沈玉紅

摘 要：問題驅(qū)動型導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是集中 “問題驅(qū)動”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式優(yōu)勢的一種高效教學(xué)模式。以探究性實驗為手段，以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體、知識為主線，思維為中心的真正的素質(zhì)課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知過程相統(tǒng)一，使學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，使學(xué)生對知識與原理的理解更深入，從而可以更好地解決生活實際問題。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式正被廣泛地實踐著， 該模式極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但如何有效地發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點，真正有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率，這就需要教師充分、精心地進行課前、課中和課后的教學(xué)設(shè)計。

與此同時“問題驅(qū)動”和“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)模式也被廣泛地應(yīng)用。其中，“問題驅(qū)動”教學(xué)模式是一種以“建構(gòu)主義”理論為教學(xué)基礎(chǔ)，以“問題鏈”為教學(xué)主線，以學(xué)生的探究答題為教學(xué)方式的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式利用問題組來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時可以實現(xiàn)學(xué)生對知識的網(wǎng)絡(luò)化建構(gòu)，體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一種以“學(xué)案”為教學(xué)基礎(chǔ)，以教師“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)為教學(xué)形式的課堂教學(xué)模式?！皩W(xué)案”又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究合作提供了條件。學(xué)生通過“學(xué)案”，可以一目了然本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)，可以進行預(yù)先自學(xué)與探討，課堂上教師可以組織學(xué)生進行問題解決、實驗驗證、實驗探究等活動來實現(xiàn)重點與難點問題的突破。由此可見，如果能夠?qū)?“翻轉(zhuǎn)課堂” “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和 “問題驅(qū)動”這三種教學(xué)模式加以統(tǒng)整，進行“問題驅(qū)動型導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”（簡稱“PGF”教學(xué)模式），更有助于發(fā)揮各自的優(yōu)點。

本文以“原電池”課堂教學(xué)的實踐為例，探討如何將這三種教學(xué)模式進行統(tǒng)整。

一、“PGF”教學(xué)模式的主要流程

依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”“問題驅(qū)動”及“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的本質(zhì)，“建構(gòu)主義”與“掌握學(xué)習(xí)”理論的核心，“PGF”的主要教學(xué)流程為：以“問題驅(qū)動型導(dǎo)學(xué)案”為引領(lǐng)，進行課前自主學(xué)習(xí)、課中實踐探究、課后拓展應(yīng)用三步的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

“PGF”課堂教學(xué)的整個流程及教學(xué)理念如圖1所示。

此教學(xué)模式的實施，首先是基于課標(biāo)與學(xué)情，制定出切實的、符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的三維教學(xué)目標(biāo)，這樣才能更好地落實新課標(biāo)的教學(xué)理念。然后，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，錄制微課視頻，便于學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)。最后，基于問題驅(qū)動設(shè)計好課前、課中及課后的學(xué)生導(dǎo)學(xué)案。本文以“原電池”的教學(xué)為例，闡述實施的過程。

二、“PGF”教學(xué)的實施過程

（一）課前充足準(zhǔn)備

課前的充足準(zhǔn)備是“PGF”教學(xué)模式得以順利進行的前提。我們可以從以下三方面進行課前準(zhǔn)備。

1.基于課標(biāo)與學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)“原電池”內(nèi)容時，新課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求是：“舉例說明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用”。學(xué)生在進行“原電池”的學(xué)習(xí)前，已經(jīng)具有以下的知識與能力基礎(chǔ)：①通過前面有關(guān)對金屬性質(zhì)、氧化還原反應(yīng)等知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了金屬與酸反應(yīng)的規(guī)律及電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)，為本節(jié)課的課前視頻學(xué)習(xí)提供了知識方面的保障；②通過初中及高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的實驗動手與觀察能力、分析探究與歸納能力，為本節(jié)課進行的學(xué)生分組探究實驗的教學(xué)提供了能力方面的保證?；谶@樣的課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情，本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)主要設(shè)置為以下幾點：①掌握原電池的概念、工作原理和簡單原電池的構(gòu)成要素，能設(shè)計簡單的原電池；②通過一些實際情境問題的分析與解決及探究實驗的設(shè)計與操作，提高學(xué)生綜合運用原電池知識的能力，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有效構(gòu)建知識的能力；③在解決實際問題的過程中感受化學(xué)的價值與魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱情，并樹立化學(xué)的學(xué)科觀念，提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

2.基于現(xiàn)代信息技術(shù)，錄制教學(xué)視頻

要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)程序，錄制必要的課前課后教學(xué)視頻是必不可少的。

“原電池”部分教學(xué)內(nèi)容的重點和難點均為原電池的工作原理。原電池將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的實質(zhì)是電子的定向移動形成電流，而這種微觀粒子的移動是抽象且肉眼無法觀察到的，但是借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，用PPT、Flash等技術(shù)可以將電子的移動過程與方向直觀地展示出來，從而完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)置教學(xué)視頻時，針對不同學(xué)生的需求，我們可以設(shè)置以下兩個導(dǎo)學(xué)微視頻：①有關(guān)原電池原理的教學(xué)視頻。這個作為主要視頻是所有學(xué)生在課前都必須觀看的，主要內(nèi)容是介紹原電池的定義、工作原理，展示出鋅-銅-硫酸原電池中電子移動過程及相應(yīng)的反應(yīng)。②有關(guān)原電池裝置改進的教學(xué)視頻。這個作為選學(xué)視頻，可以讓有興趣的學(xué)生課前或者課后觀看，主要內(nèi)容是找出單液原電池的缺陷，并提供帶有鹽橋的雙液原電池的改進裝置，為以后選修內(nèi)容中更進一步的原電池學(xué)習(xí)埋下伏筆。

所有的教學(xué)視頻，可以通過U盤、班級QQ群或者網(wǎng)盤等方式共享給學(xué)生，讓學(xué)生在問題驅(qū)動型導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，進行課前自主學(xué)習(xí)。

3.基于問題驅(qū)動，設(shè)計學(xué)案導(dǎo)學(xué)

在課前自主學(xué)習(xí)階段，為了給學(xué)生的自學(xué)指明方向，導(dǎo)學(xué)案的宏觀引領(lǐng)必不可少。針對本節(jié)課的課前“原電池原理教學(xué)視頻”，課前的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計了兩大部分內(nèi)容。第一部分是對視頻中4組實驗的現(xiàn)象及原因的回顧與分析，學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)小結(jié)，以表1的形式出現(xiàn)。

第二部分是對原電池的定義、工作原理（以鋅-銅-硫酸原電池為例）及構(gòu)成要素的分析，以知識點填空的形式出現(xiàn)。通過這樣的學(xué)習(xí)引領(lǐng)，讓學(xué)生在看自學(xué)視頻內(nèi)容的過程中有重點的進行觀察與思考，從而慢慢地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）課中合作探究

課堂上的教學(xué)，主要是通過“問題驅(qū)動型導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)，進行課前知識回顧與課堂實驗探究。在小組合作探究及情境問題的解決中實現(xiàn)學(xué)生對知識的把握、能力的提升及情感價值觀的養(yǎng)成。

1.問題驅(qū)動導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)課前知識回顧小結(jié)

這階段主要是對課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的小結(jié)，并歸納出普遍問題讓學(xué)生進行討論。此階段分兩步，第一步是對基本知識的回顧。對于學(xué)生填寫的表1，教師有針對性地選擇學(xué)生的典型錯誤投影出來，見表2。

同時引導(dǎo)學(xué)生進行分析、思考、討論并做出評價。

經(jīng)過討論，學(xué)生指出兩點錯誤：第一，實驗4中的氣泡是在Cu片表面產(chǎn)生而不是在鋅片表面；第二，實驗4中的電子沿導(dǎo)線到Cu片上，而不是“走”溶液。經(jīng)過對錯誤的討論，提升學(xué)生對知識的理解。第二步是對基本原理的回顧。教師引導(dǎo)學(xué)生簡單地畫出鋅-銅-硫酸原電池裝置圖，標(biāo)出電子與電流的移動方向，并寫出電極反應(yīng)與總反應(yīng)離子方程式。經(jīng)過對電池反應(yīng)的書寫，實現(xiàn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。

2.問題驅(qū)動導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)課堂學(xué)生實驗探究

這階段主要是教師利用“學(xué)案”進行問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動，并建構(gòu)知識體系，解決實際問題。具體到課堂上，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好實驗所需要的器材，引導(dǎo)學(xué)生按照以下順序進行課堂學(xué)習(xí)活動：①課前實驗親身體驗；②分組設(shè)計探究實驗；③鞏固探究所得結(jié)論；④應(yīng)用知識解決問題；⑤知識回顧形成體系；⑥聯(lián)系實際升華知識。

在這些教學(xué)環(huán)節(jié)的實施過程中，教師既要充分運用學(xué)案中的問題引領(lǐng)，又要充分運用紙質(zhì)學(xué)案的記錄功能做好相應(yīng)文字記錄。具體的設(shè)計以其中的幾個環(huán)節(jié)為例。

（1）課前實驗親身體驗

該環(huán)節(jié)主要目的是希望學(xué)生通過親身實踐與體驗，重現(xiàn)課前視頻中的Flash動畫。由于動畫畢竟是仿真而不完全是實際，因此在學(xué)生進行親歷實驗時，會出現(xiàn)很多與視頻不同的現(xiàn)象，這時教師可以充分利用導(dǎo)學(xué)案中的“問題組”進行有向引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在實踐中觀察并思考一些不容易被關(guān)注到的問題。

問題1.組成原電池裝置后，是否只有銅片上出現(xiàn)氣泡？

問題2.各組實驗中反應(yīng)速率是否有差別？通過親身實驗體驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：①將Zn片和Cu片用導(dǎo)線、電流表連接后插入稀H2SO4中時，除了Cu片表面產(chǎn)生氣泡外，Zn片表面也有氣泡；②構(gòu)成原電池的裝置產(chǎn)生氣泡速率明顯快于其他幾組實驗。

（2）分組設(shè)計探究實驗

這一環(huán)節(jié)，主要目的是讓學(xué)生利用給定的實驗材料，通過分組設(shè)計實驗來探究原電池的構(gòu)成要素。這就需要教師進行“問題引領(lǐng)”，并利用好“學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗過程、現(xiàn)象與結(jié)論的記錄，以便實驗結(jié)束后的組間討論。

問題3.推理假設(shè)簡單原電池的構(gòu)成要素有哪些？

問題4.你可以設(shè)計什么樣的探究實驗來探究你的假設(shè)？

學(xué)生設(shè)計了很多不同的實驗操作，并都在學(xué)案中完整記錄。在學(xué)生分組實驗的過程中，教師對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膫€別交流與適時引導(dǎo)。在各組均完成后，請每組的代表簡述本小組的實驗過程及得出的結(jié)論，其他小組進行評價并補充。

（3）應(yīng)用知識解決問題

這一環(huán)節(jié)，主要目的是通過一些生活實際中遇到的問題，來提升學(xué)生對知識的深入理解與巧妙運用。同樣，“問題組”的引領(lǐng)和學(xué)生的小組討論必不可少。

問題5.鋅銅硫酸原電池中鋅片表面為何也有氣泡？

問題6.“請你當(dāng)醫(yī)生”中，如果你是特邀專家，你會為她開出什么樣的藥方？

這里的“問題5”與前面的“問題1”相呼應(yīng)，讓學(xué)生有釋疑的愉悅感；而“問題6”是實際性的問題，可以讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受到化學(xué)的神奇。

需要指出的是：想要在課中真正將“問題驅(qū)動”、“學(xué)案引領(lǐng)”下的合作探究活動合理地落實到每個學(xué)生，還特別需要注意兩點：第一是“問題鏈”的設(shè)計。在“問題引領(lǐng)”過程中，每個環(huán)節(jié)設(shè)計的問題，一般不要超過三個。如果問題太少，則問題容易概括化，不利于學(xué)生展開討論；如果問題太多，則問題容易簡單化，學(xué)生不需要討論即可得出答案，不利于學(xué)生的思維開拓。第二是關(guān)注“邊緣化”的學(xué)生。每個班級總會有一些性格內(nèi)向，或者思維相對較慢的學(xué)生，這些學(xué)生在分組活動中，往往會表現(xiàn)得比較消極，很少甚至根本沒有參與到組內(nèi)的探討與實驗。這時候，教師要及時關(guān)注：針對性地輕聲提出一兩個相對簡單的問題，單獨讓其回答，并在進行組間學(xué)生探討分析時，將這些學(xué)生的觀點呈現(xiàn)出來，讓他們感受到教師與同學(xué)的關(guān)注，幫助他們慢慢地敢于表達自己的觀點，慢慢地走出“邊緣化”的角色。

（三）課后回歸生活

此階段為導(dǎo)學(xué)案的最后部分，可以設(shè)計一些學(xué)生回歸生活的小實驗與小探索，讓學(xué)生利用家里的生活常用品來制作一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小發(fā)明，小創(chuàng)造。例如可以讓學(xué)生回家自制一個水果音樂電池，可以讓學(xué)生研究一節(jié)廢干電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分析探討它的工作原理等。這是檢驗教學(xué)效果的很好方式，是提升學(xué)生各方面能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、聯(lián)系生活的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)理念的最佳方式，這也與新課程改革的理念相吻合。

同時，這部分的內(nèi)容也可以加上一些引發(fā)思考的元素。比如，在家庭實驗中，教師還可以讓學(xué)生自制一個水果電池來給一個燈泡供電，然后提示學(xué)生觀察燈泡的亮度變化。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度時刻在變，再次通過“問題引領(lǐng)”，詢問學(xué)生產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？從而引出這種原電池裝置的“電流不穩(wěn)”的缺陷，進而引導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)雙液原電池的教學(xué)視頻，作為下一個教學(xué)內(nèi)容的起點。這樣就可以實現(xiàn)“PGF”教學(xué)的無限循環(huán)，一課套一課，將上一課的結(jié)束，作為下一課的開始，將課堂的時間充分還給學(xué)生。

三、結(jié)語

“PGF”教學(xué)模式是集中 “問題驅(qū)動”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式優(yōu)勢的一種高效教學(xué)模式。

一方面， “PGF”教學(xué)模式，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、 教學(xué)評價等方面都是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。把知識接受放到課前學(xué)生自主個性化學(xué)習(xí)，將課堂還給學(xué)生，課堂上學(xué)生進行新知識的討論、驗證，分組自行設(shè)計探究性實驗并歸納和總結(jié)，最后進行知識能力提升與運用。體現(xiàn)了以探究性實驗為手段，以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體、知識為主線、思維為中心的真正的素質(zhì)課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知過程相統(tǒng)一，使學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，使學(xué)生對知識與原理的理解更深入，從而可以更好地解決生活實際問題。另一方面，以“問題驅(qū)動”的方式進行課前和課堂上的活動，通過問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生進行知識的融合與理解，并在課堂與課后進行問題的解決和回歸生活化，這體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以問題為線索的教學(xué)理念，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維，進而學(xué)會學(xué)習(xí)，提高思維能力，完善人格，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。