【摘 要】 學習者自主已成為外語教學中關注的焦點，英語學習應該是自主的學習。在眾多影響學習者自主的因素當中，動機是一個很重要的因素。因此，在大學英語教學中，激勵學生的動機和自主性就變得非常重要。該研究的目的是調(diào)查民辦高校學生的學習動機和自主性以及兩者之間的相關性。研究結果表明，民辦高校學生的自主學習能力較差，學習動機類型主要是工具型/外在型。除了出國動機，其他各類型學習動機和自主學生能力存在相關性。因此，在大學英語教學中，激勵學生的動機和自主性就變得非常重要。

【關鍵詞】 民辦高校，學習動機，自主學習

Abstract：Learner Autonomy（LA）is a hot topic in the field of foreign language education. A lot of factors may affect LA， among which motivation is considered to be a key one. The purpose of the study is to investigate the motivation and autonomy in English learning and the correlation between the two variables of students from the private colleges. The study results reveal that the overall degree of LA among the students from the private college is at a low level and their motivations are mainly instrumental/extrinsic motivations. The research also finds out that there is correlation between six kinds of motivation and LA. But there is weak correlation between motivation of going abroad and LA. Therefore，it is important to stimulate the students motivation and LA in college English teaching.

Key Words：private college， motivation， learner autonomy

1.引言

“自主學習”這一概念首先是由西方學者Henri Holec在20世紀80年代提出來的，一直受到了國內(nèi)外眾多學者和專家的關注。在語言教學領域，學習者自主指學習者自我負責管理語言學習的能力。也就是學習者能夠自己決定學習目標、確定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控習得過程及自我評估學習效果。西方教育家倡導自主學習，并且將之作為教育改革的主要目標。以斯金納為代表的操作主義學派認為，自主學習本質(zhì)上是一種操作性行為，它是基于懲罰或外部獎賞而做出的一種應答性反應。以班杜拉為代表的社會學習理論則從行為、環(huán)境、個體的內(nèi)在因素三者之間的交互作用來解釋自主學習。而以費拉維爾為代表的認知建構主義學派則認為，自主學習實質(zhì)上是元認知監(jiān)控的學習，是學生根據(jù)自己的學習任務的要求、學習能力，積極主動地調(diào)整學習策略和努力程度的過程。在眾多影響學習者自主的因素當中，動機是一個很重要的因素。由于動機定義的復雜性，研究者們通常采用分析動機的內(nèi)在結構，提出各自的動機類型/動機模型的方法來定義動機。早在上個世紀50年代末，Lambert和Gardner就開始了第二語言學習動機研究。我國的教育學者（龐維國，2001；高一虹，2003；秦曉晴，2003；何蓮珍，2003；張彥君，2004；徐錦芬，2007）都曾對學習動機和自主學習開展過相關研究。近年來，民辦高等教育正處于蓬勃發(fā)展的階段，民辦高校招生規(guī)模也逐漸擴大。相對公辦本科院校來說，民辦高校學生英語基礎較為薄弱，之前的研究對象主要為公辦院校的學生。本文擬探究民辦高校學生各類型學習動機與自主學習能力之間的關系，以此來激勵學生的英語學習動機和自主性。

2.問卷收集

在此次調(diào)查問卷中，動機類型量表是采用高一虹等（2003）的動機類型分類方法來描述中國英語學習環(huán)境下學習者的英語學習動機，這七種動機類型分別為內(nèi)在興趣動機、成績動機、學習情境動機、出國動機、社會責任動機、個人發(fā)展動機和信息媒介動機。自主學習能力量表制作是根據(jù)徐錦芬（2007）的研究結果，認為自主學習涵蓋四個方面的內(nèi)容：1）了解教師的教學目的與要求；2）明確學習目標和制定學習計劃；3）有效使用和監(jiān)控學習策略；4）監(jiān)控和評估學習過程。筆者對江西省內(nèi)兩所民辦高校中的108名大一非英語專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查。問卷由被調(diào)查學生基本信息，26個學習動機選擇題和17個自主學習能力選擇題組成。選擇題均采用里克特五級量表形式，分為完全不同意到完全同意五個等級。受試者分數(shù)越高，說明其學習動機或自主學習能力越強。有效問卷份數(shù)為107份，占總人數(shù)的99%。筆者用Excel和SPSS16.0對所收集的數(shù)據(jù)進行分析。研究結果表明，民辦高校學生的自主學習能力較差，學習動機類型主要是工具型/外在型。內(nèi)在興趣動機、成績動機、學習情境動機、社會責任動機、個人發(fā)展動機、信息媒介動機分別和學習者自主性存在關聯(lián)，但是出國動機和學習者自主性弱相關。

3.結果與討論

3.1民辦高校學生英語學習特征

為了調(diào)查民辦高校學生英語學習動機和自主學習能力特征，筆者采用了描述統(tǒng)計學，皮爾遜（Pearson）相關檢驗對所收集的數(shù)據(jù)進行了分析。

從表1的數(shù)據(jù)我們可看出學生的個人發(fā)展動機分值最高。其他各類型學習動機從高到低排序依次為：成績動機>信息媒介動機>內(nèi)在興趣動機>社會責任動機>學習情境動機>出國動機。由此可見，作為大學里的一門必修課，很多學生學好英語是為了順利畢業(yè)拿到學位。英語作為一門通用語言，也是學生用于了解世界，和外界溝通的重要工具。雖然學生的英語學習興趣分值不高，但多數(shù)學生還是表現(xiàn)出對英語國家文化、歌曲、電影的興趣。有些學生學習英語是因為家長要他們學。學習情境動機不高。出國動機分值最低，這和學生的家庭背景有關。受訪學生中只有20%來自城市，其余的學生都來自農(nóng)村。相對來說，農(nóng)村家庭難以為其出國提供經(jīng)濟上的幫助。學生自主學習能力分值從高到低依次為：了解教學目的與要求>自我評估>學習計劃>學習策略。從中我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生能夠了解教師的教學目的與要求，但是很少有人能把其轉化為自己的學習目標。學生會努力去尋找好的學習方法。他們懂得如何利用現(xiàn)有的資源，如圖書館和網(wǎng)絡去和同學合作來提高英語學習，然而，有一部分同學并不知道如何檢測和反思他們的學習。他們能夠意識到學習過程中出現(xiàn)的錯誤，但很少有人能夠找出錯誤的原因并采用相應的措施來修改錯誤。大多數(shù)學生還是采用高中的傳統(tǒng)學習方法，沒有制定明確的學習計劃，更別說根據(jù)實際情況調(diào)整學習計劃和運用學習策略了。

3.2學習動機與自主學習能力之間的相關性

七種類型學習動機與自主學習能力的相關性如下：

通過表2我們可以看出內(nèi)在興趣動機、成績動機、學習情境動機、社會責任動機、個人發(fā)展動機、信息媒介動機與自主學習能力之間的相關性均達到統(tǒng)計上的顯著性，其中內(nèi)在興趣、學習情境、社會責任、個人發(fā)展、信息媒介五種類型動機與自主學習能力呈顯著正相關；而成績動機與自主學習能力呈顯著負相關。但是出國動機和自主學習能力弱相關。這說明學生對英語的興趣濃度越高，努力程度越高，從而帶動自主學習能力的提高。有些學生認為創(chuàng)建好的學習環(huán)境是他們自主學習的動力。那些具有較強社會責任感，關注個人發(fā)展，更渴望了解外界的學生往往具有更高的自主學習能力。然而那些具有成績動機的學生往往更關心考試分數(shù)，他們學習英語的目的是為了通過考試。一旦他們的目標得以實現(xiàn)，他們往往就失去了對英語的興趣，自主學習能力也就無法得到提高。民辦高校學生出國動機不高，即使他們有出國的想法，但是家庭經(jīng)濟狀況無力為他們的出國承擔高額費用。由此，出國動機與學生的自主學習能力之間存在弱相關。

4.結論與啟示

通過此次的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：（1）民辦高校學生有著不同類型的學習動機，其中個人發(fā)展動機最高，出國動機最低。（2）民辦高校學生自主學習能力相對較低。學生對教學目的了解相對較清楚，但是制定學習計劃和運用學習策略能力較低。這也說明大多數(shù)學生并沒有具備自主學習的意識。（3）內(nèi)在興趣、成績、學習情境、社會責任、個人發(fā)展、信息媒介這六種動機類型與自主學習能力密切相關，動機水平的高低會直接影響自主學習能力。

基于以上調(diào)查結果，筆者對民辦高校大學英語教學提出幾點建議，以期引起對英語學習中的學習動機與自主學習能力的關聯(lián)性的重視。

第一，激發(fā)學生學習英語的內(nèi)在興趣。教師應該抓住學生的認知特點，將他們的好奇心引導到對英語學習的興趣上來。這種教學方法的本質(zhì)是通過興趣讓英語學習成為學生的內(nèi)在需求，目的在于激發(fā)學生的內(nèi)在興趣。教師應該打破傳統(tǒng)枯燥的教學模式，采用有效的教學方法，組織各種活動使英語課堂更加生動有趣，從而吸引更多的學生學習英語。例如，課堂上，教師不能僅僅只是根據(jù)課文進行講解，解釋單詞語法或翻譯句子。他們應該盡力創(chuàng)新教學方法，利用翻轉課堂，微課等多種手段輔助教學，可以在課堂中加入討論，創(chuàng)建表演情境，結合英文歌曲來增強學生的興趣。

第二，重視師生之間的溝通交流。和諧的師生關系有助于提高學生英語學習的積極性。學生對教師的尊重會使學生熱愛并且期盼英語課。課堂教學中快樂的學習氛圍可以激發(fā)學生對英語的興趣。民辦高校中一些學生英語基礎較薄弱，當他們不能理解老師所講內(nèi)容時，往往會感到憂慮。因此，老師應該幫助學生克服緊張和憂慮的情緒，提高其自信心，避免用考試作為激勵英語學習的主要手段。師生之間的交流可以讓課堂更加有趣，有利于學生動機水平的提高。

第三，提高自主學習能力。積極的學習態(tài)度和自主學習意識非常重要。只有當學生意識到學習的重要性，他們才能堅持自我學習，并且在遇到困難和挫折時不會輕易放棄努力。良好的自我約束可以幫助學生監(jiān)控學習過程和評估學習效果。堅定的信念會激勵學生戰(zhàn)勝困難，尋找有效的學習策略，改善學習方法，更好地規(guī)劃英語學習。

筆者通過調(diào)查民辦高校學生英語學習動機與自主學習能力相關性，得出了一些結論，但是由于調(diào)查樣本不夠全面，僅限于江西的兩所大學。因此，研究結論還有待今后進一步完善。

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[7]張麗萍.地方院校大學生自主學習現(xiàn)狀與對策研究.安陽師范學院學報，2015年06期

【本文為江西省高等學校教學改革研究省級立項課題：“民辦高校學生英語學習動機與自主學習能力的相關性研究”（課題編號JXJG-14-24-5）暨2014江西省高校精品共享課程《大學英語》階段性成果之一。】

（作者簡介：游娟（1982.5- ），女，江西臨川人，英語語言文學碩士，講師，從事英美文學，英語教學等問題研究。通訊地址：江西科技學院瑤湖高校園區(qū)）