呂 娜

(齊齊哈爾大學(xué)，齊齊哈爾 161006)

大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試目前存在的問(wèn)題及對(duì)策*

呂 娜

(齊齊哈爾大學(xué)，齊齊哈爾 161006)

本文簡(jiǎn)要回顧語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展歷程，詳細(xì)闡述語(yǔ)言測(cè)試與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，分析目前國(guó)內(nèi)高校語(yǔ)言測(cè)試的基本類(lèi)型：成績(jī)測(cè)試和水平測(cè)試。在此基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試存在的弊端，同時(shí)提出端正英語(yǔ)測(cè)試是根本目的，英語(yǔ)測(cè)試服務(wù)于教學(xué)和推行科學(xué)化考試模式的對(duì)策，從而實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所提出的培養(yǎng)目標(biāo)。

語(yǔ)言測(cè)試；語(yǔ)言教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策

1 引言

語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展到今天已經(jīng)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，有自己的研究領(lǐng)域和研究方法?！罢Z(yǔ)言測(cè)試是伴隨著語(yǔ)言教學(xué)出現(xiàn)的。”(Chomsky 1957：192) 因此，“語(yǔ)言教學(xué)是第一性的，服務(wù)于語(yǔ)言教學(xué)”(Lado 1961：77)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生掌握英語(yǔ)，獲得以英語(yǔ)為工具參與國(guó)際交流的能力，獲取本專(zhuān)業(yè)所需要的各種信息。而語(yǔ)言測(cè)試的目的恰恰是為英語(yǔ)教學(xué)提供一種科學(xué)的測(cè)試工具，對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)能力進(jìn)行客觀(guān)、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)，反映教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2 語(yǔ)言測(cè)試研究綜述

指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)法和學(xué)習(xí)理論；指導(dǎo)語(yǔ)言測(cè)試的理論基礎(chǔ)，除此之外，還有心理測(cè)量理論。“前者為語(yǔ)言測(cè)試提供理論框架，后者為語(yǔ)言測(cè)試提供實(shí)施手段?！?Spolsky 1978：82) 語(yǔ)言測(cè)試中不同的方法、內(nèi)容和題型取決于不同的語(yǔ)言觀(guān)，即語(yǔ)言測(cè)試者或教師的教學(xué)信念。

20世紀(jì)70年代以前占主導(dǎo)地位的語(yǔ)言測(cè)試方法是分析法(analytic approach)，稱(chēng)為心理測(cè)量—結(jié)構(gòu)主義時(shí)期(psychometric-structuralism era)。這一時(shí)期的語(yǔ)言測(cè)試持結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀(guān)，認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成的可分解系統(tǒng)。換言之，掌握一門(mén)語(yǔ)言就是掌握語(yǔ)言中的這些元素并用來(lái)生成和理解無(wú)限數(shù)量句子的能力。這一時(shí)期，語(yǔ)言測(cè)試使用離散的題目來(lái)考察學(xué)生是否掌握構(gòu)成語(yǔ)言的若干要素。當(dāng)時(shí)語(yǔ)言測(cè)試中“實(shí)用最為廣泛的題型就是多項(xiàng)選擇”(蔡基剛 2012：28)。但分析法所得到的分?jǐn)?shù)只能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平作間接的推斷，不可以直接解釋。因此，這種測(cè)試方式的結(jié)構(gòu)效度不高。

自20世紀(jì)70年代中期起，語(yǔ)言測(cè)試界開(kāi)始重視總體綜合法(global integrative approach)的研究，而這一時(shí)期的語(yǔ)言觀(guān)為心理語(yǔ)言學(xué)—社會(huì)語(yǔ)言學(xué)時(shí)期(psycholinguistic-social linguistic era)。綜合法是針對(duì)采用以離散題為主進(jìn)行測(cè)試的方法而提出來(lái)的。離散題把語(yǔ)言技能加以一一分解，而綜合測(cè)試正好相反。綜合法語(yǔ)言測(cè)試的語(yǔ)言觀(guān)認(rèn)為，“語(yǔ)言不但是一個(gè)可以分解的體系，更是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、具有創(chuàng)造性的功能體系”(Shouren 2006：2)。特別是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家提出的語(yǔ)言交際能力，認(rèn)為語(yǔ)言不但要能夠按照語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)造出合格的句子，而且還必須具有在不同語(yǔ)境中合理使用這些句子的能力。這一時(shí)期采用比較多的是綜合題，如完型填空、綜合改錯(cuò)、聽(tīng)寫(xiě)、口試和作文等。然而，有些綜合題型可以采取客觀(guān)題形式，如完型填空，但采用客觀(guān)題型后仍是考核知識(shí)領(lǐng)會(huì)能力，對(duì)考核綜合語(yǔ)言能力仍具有一定局限性。自80年代中期以來(lái)，隨著交際教學(xué)法的發(fā)展，交際法語(yǔ)言測(cè)試受到越來(lái)越多關(guān)注。這一時(shí)期的測(cè)試語(yǔ)言觀(guān)認(rèn)為，掌握一門(mén)語(yǔ)言是指學(xué)生能在一定的語(yǔ)境中使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行有效的交際，交流思想感情，達(dá)到相互溝通的目的。Canale和Swain認(rèn)為語(yǔ)言交際能力至少包括4個(gè)方面：語(yǔ)法能力(掌握有關(guān)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的知識(shí))、社會(huì)語(yǔ)言能力(關(guān)于語(yǔ)用方面的能力，使用語(yǔ)言是否得體)、語(yǔ)篇能力(掌握和組織連貫的話(huà)語(yǔ)而不是孤立的句子能力)和會(huì)話(huà)策略能力(運(yùn)用言語(yǔ)和非言語(yǔ)手段進(jìn)行有效語(yǔ)言交際的能力)。 因此，語(yǔ)言測(cè)試就必須在真實(shí)語(yǔ)境中采用真實(shí)材料來(lái)進(jìn)行，觀(guān)察學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)到交際目的的能力，并以此來(lái)判斷學(xué)生的語(yǔ)言水平。

3 語(yǔ)言測(cè)試與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

語(yǔ)言測(cè)試主要用于語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言研究和教學(xué)研究3個(gè)方面。語(yǔ)言測(cè)試是衡量外語(yǔ)教學(xué)成效和提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。外語(yǔ)測(cè)試的目的是提供一種科學(xué)的衡量工具，一方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行客觀(guān)、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)，另一方面能檢測(cè)教學(xué)效果；學(xué)生通過(guò)測(cè)試可以了解自身的學(xué)習(xí)狀況和效果；通過(guò)測(cè)試可以幫助教師了解學(xué)生掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)及其應(yīng)用技能的情況，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1 語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的反撥作用

語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用，即語(yǔ)言測(cè)試的后效，指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教與學(xué)的積極或消極反饋?zhàn)饔?。與教學(xué)有關(guān)的測(cè)試對(duì)教學(xué)都具有反撥作用。科學(xué)的測(cè)試會(huì)推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，起到積極作用；反之，不科學(xué)的測(cè)試會(huì)制約和影響教學(xué)，起到負(fù)面的反撥作用。

3.2 目前國(guó)內(nèi)高校語(yǔ)言測(cè)試的基本類(lèi)型

目前常見(jiàn)的測(cè)試類(lèi)型有：潛能測(cè)試、成績(jī)測(cè)試、診斷性測(cè)試、水平測(cè)試和結(jié)業(yè)性測(cè)試。按命題范圍來(lái)講，目前黑龍江省高校學(xué)生參加的英語(yǔ)考試主要有兩類(lèi)：一類(lèi)為學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試，一類(lèi)為全國(guó)統(tǒng)一命題的四、六級(jí)考試。前者屬于成績(jī)測(cè)試，而后者屬于水平測(cè)試。

成績(jī)測(cè)試用來(lái)考查個(gè)別或全體學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)階段的某一階段或最終階段的成功程度。成績(jī)考試一般與某一英語(yǔ)課程有直接關(guān)系。有人提出，成績(jī)應(yīng)該以該課程的大綱或教材為依據(jù)，但缺點(diǎn)是，如果大綱和教材有缺陷，考試就不一定能反映出課程目標(biāo)。有人認(rèn)為成績(jī)考試應(yīng)該以課程為總目標(biāo)為依據(jù)，其優(yōu)點(diǎn)是促使大綱的設(shè)計(jì)能夠更加切合實(shí)際，使考試比較準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平。

以黑龍江省某高校為例，其大學(xué)英語(yǔ)學(xué)期成績(jī)構(gòu)成如下：

圖1大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試比例分布

然而，這種成績(jī)測(cè)試模式明顯多重視學(xué)生的筆試部分，而忽略對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力方面的評(píng)價(jià)。因此，測(cè)試結(jié)構(gòu)應(yīng)該調(diào)整為以下模式：

圖2調(diào)整后的大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試比例分布

調(diào)整后的成績(jī)構(gòu)成具有兩大好處：其一，強(qiáng)調(diào)并重視學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的參與積極性；其二， 避免學(xué)生在期末考試之前突擊學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮“支架作用”，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氣氛，為學(xué)生提供鍛煉口語(yǔ)和語(yǔ)言思維的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，“提高聽(tīng)力和口語(yǔ)在學(xué)習(xí)中的地位，促進(jìn)學(xué)生重視聽(tīng)力和口語(yǔ)的學(xué)習(xí)”(崔曉紅 2010：33)。

4 提高大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試效果的對(duì)策

4.1 端正英語(yǔ)測(cè)試是根本目的

大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試的目的并不是單純的成績(jī)體現(xiàn)，而是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的現(xiàn)狀分析。高校的教學(xué)管理部門(mén)改變思想，讓英語(yǔ)測(cè)試為教學(xué)為服務(wù)，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)水平，把單純的成績(jī)要求轉(zhuǎn)向英語(yǔ)教學(xué)課堂調(diào)節(jié)方向，“從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等應(yīng)用能力方向來(lái)調(diào)控高校的英語(yǔ)教學(xué)，為高校的英語(yǔ)教學(xué)工作服務(wù)”(楊誠(chéng)婷2010：205-206)。

4.2 英語(yǔ)測(cè)試服務(wù)于教學(xué)

英語(yǔ)測(cè)試在條件成熟的前提下，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)于英語(yǔ)的不同需求，調(diào)整考試的內(nèi)容。例如就閱讀理解的材料，理工科的學(xué)生的試卷以機(jī)械類(lèi)、汽車(chē)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)為主，輔以部分科普類(lèi)技術(shù)型文章。而文科學(xué)生的試卷中，則“主要為人文社會(huì)類(lèi)的內(nèi)容，這樣既能保證成績(jī)的公平性，又體現(xiàn)學(xué)科的不同要求”(Jin, Yang 2006：23)。

英語(yǔ)測(cè)試應(yīng)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的上課問(wèn)答、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度和語(yǔ)言應(yīng)用水平等結(jié)合起來(lái)，建立形成性評(píng)估的最終評(píng)價(jià)模式。對(duì)于“應(yīng)用技能方面的測(cè)試，由任課教師指定”(華立群 2011：103-104)。引入交際式的測(cè)試方式，交際式測(cè)試強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的得體性，它不是僅僅測(cè)試考生的語(yǔ)言知識(shí)，而是把考查重點(diǎn)放在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力方面，著重測(cè)試考生用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。這就要求英語(yǔ)測(cè)試要盡可能選用真實(shí)材料，設(shè)置真實(shí)情景，以考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.3 推行科學(xué)化的考試模式

網(wǎng)絡(luò)化考試具有以下明顯的優(yōu)點(diǎn)：測(cè)試周期短、語(yǔ)言測(cè)試準(zhǔn)確率高、考試成本低、可以多次執(zhí)行及時(shí)間自由等?，F(xiàn)在的高校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)成熟，可以大規(guī)模的推行網(wǎng)絡(luò)化考試。學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外大型英語(yǔ)考試先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促使從目前的人工考試方法逐步向應(yīng)用計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化考試方法轉(zhuǎn)變，“充分利用信息化手段完善教務(wù)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)考試網(wǎng)上閱卷”(Fang, Warschauer 2004：302)。

在學(xué)?，F(xiàn)有的測(cè)試基礎(chǔ)上，減少客觀(guān)題的數(shù)量，增加主觀(guān)題和口語(yǔ)測(cè)試的比例?！爸饔^(guān)題能夠客觀(guān)的反映學(xué)生英語(yǔ)綜合的使用能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高對(duì)于測(cè)試的主觀(guān)參與度，符合英語(yǔ)語(yǔ)言的需求本身，拉近測(cè)試、學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間的距離。”(韓寶成 張?jiān)?2015：428) 而口語(yǔ)測(cè)試的加入，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力。組建專(zhuān)業(yè)的測(cè)試隊(duì)伍，制定科學(xué)的英語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，保證測(cè)試結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、客觀(guān)性。同時(shí)，建立一套從簡(jiǎn)到難的完整測(cè)試體系。當(dāng)學(xué)生達(dá)到某一程度的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)后，再進(jìn)行下一步的測(cè)試目標(biāo)。既能保證測(cè)試的客觀(guān)性，又能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。測(cè)試體系包括多種指標(biāo)，能夠清楚地識(shí)別學(xué)生的單項(xiàng)和綜合英語(yǔ)能力，并有利于教師地于學(xué)生英語(yǔ)水平的準(zhǔn)確掌握。根據(jù)教學(xué)大綱和社會(huì)需要，不斷修改和完善測(cè)試體系，使之與教學(xué)相結(jié)合，全面地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

綜合測(cè)評(píng)方案在時(shí)間上應(yīng)涵蓋學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段；內(nèi)容上應(yīng)保持材料全面，既有該生在這段時(shí)間中歷次重要英語(yǔ)測(cè)試的成績(jī)、教師評(píng)語(yǔ)，也有其參加英語(yǔ)類(lèi)拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況、范圍上應(yīng)覆蓋校內(nèi)與校外。

因此，高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)社會(huì)發(fā)展需要的人才為目標(biāo)，糾正對(duì)于英語(yǔ)測(cè)試的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，通過(guò)測(cè)試手段引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)回歸到提高自身語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用水平上。

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TheCurrentProblemsinCollegeEnglishTestandtheCountermeasures

Lv Na

(Qiqihar University, Qiqihar 161006, China)

This paper makes a brief review to the development of language testing theory, and elaborates the relationship between language test and English teaching. The basic types of language test in domestic colleges are analyzed. The disadvantages of current college English test are pointed out, at the same time, some suggestion are put forward in order to achieve the training goals proposed by College English Curriculum Teaching Requirements.

language testing; language teaching; problems and solutions

*本文系黑龍江省社科基金項(xiàng)目“探析葉芝詩(shī)歌唯美主義在當(dāng)今社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)意義”(15WWC02)、黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“多模態(tài)視角下迪士尼動(dòng)畫(huà)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)性研究”(2015B077)和齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)時(shí)代下英語(yǔ)視聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與探索”(2014118)的階段性成果。

H319.1

A

1000-0100(2016)01-0116-3

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2016.01.023

定稿日期：2015-08-20

【責(zé)任編輯陳慶斌】