毛 偉 盛群力

(浙江大學(xué)，杭州 310028)

●外語教育

聚焦教學(xué)設(shè)計：深化我國大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵

毛 偉 盛群力

(浙江大學(xué)，杭州 310028)

自20世紀80年代以來，大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷一系列改革，取得一定成績，但仍存在一些問題，這嚴重阻礙大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，尋找深化我國大學(xué)英語教學(xué)改革的辦法成為當務(wù)之急。當代教學(xué)設(shè)計突出強調(diào)要為促進學(xué)習者的意義學(xué)習而設(shè)計教學(xué)。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論就是一種意義學(xué)習教學(xué)設(shè)計理論。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計強調(diào)確定教學(xué)目標、組織實施課堂教學(xué)策略和進行課堂教學(xué)評價3者的結(jié)合，因此,它對促進大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率具有重要意義。

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計; 大學(xué)英語教學(xué); 大學(xué)英語教學(xué)改革; 大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計

1 我國大學(xué)英語教學(xué)改革歷史回顧

我國大學(xué)英語教學(xué)改革始于20世紀80年代，至今已有三十多年。從中央到地方的教育主管部門大力支持，高校大學(xué)英語教師密切配合，我國的大學(xué)英語教學(xué)取得很好成績。原國家教委于1985年和1986年分別頒布《大學(xué)英語教學(xué)大綱(高等學(xué)校理工科本科用)》和《大學(xué)英語教學(xué)大綱(高等學(xué)校文理科本科用)》，總結(jié)前一階段的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，規(guī)范今后的大學(xué)英語教學(xué)。1987年和1989年，我國先后推出全國大學(xué)英語四、六級(CET)筆試，1999年推出大學(xué)英語四、六級口語考試，意欲以考試促進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習。實踐證明，全國大學(xué)英語四、六級考試對我國大學(xué)英語教學(xué)的確起到很大推動作用。2000年頒布《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對大學(xué)英語教學(xué)提出更高要求。2003年3月，教育部部長專題會議討論通過啟動“高等學(xué)校質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的總體方案和基本思路，作為“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”重要內(nèi)容之一的大學(xué)本科公共英語教學(xué)改革開始進入實施階段。(張堯?qū)W 2003) 2004年，教育部發(fā)出《關(guān)于實施大學(xué)英語教學(xué)改革試點工作的通知》，全國有180所院校參與試點，試點的一個主要內(nèi)容就是引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。同年又頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(教育部高等教育司 2004：10-13)，明確規(guī)定大學(xué)英語教學(xué)目標，并提出大學(xué)英語教學(xué)的3個層次， 即一般要求、較高要求和更高要求。同時，我國的一些專家對全國大學(xué)英語四、六級考試不斷改革，使命題更科學(xué)，評分更趨一致，組織更加嚴密，成績更具可比性和可解釋性，使CET更好地為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。很多國外學(xué)者都認為中國學(xué)生的口語能力普遍高于日本、韓國等國學(xué)生。(“大學(xué)英語教學(xué)改革座談會”紀要 2003) 另外，大學(xué)英語四、六級通過率成逐年上升態(tài)勢，這足以說明我國大學(xué)英語教學(xué)是成功的。

2 我國大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

2.1 大學(xué)英語課堂教學(xué)“費時、低效”

經(jīng)過三十多年的教學(xué)改革，我國的大學(xué)英語教學(xué)仍然存在“費時多，收效低”的問題。在我國的一些普通高校，一般本科生的大學(xué)英語課是12個學(xué)分，分4個學(xué)期完成。除課堂英語學(xué)習時間外，學(xué)生課后還要花大量時間背單詞、練聽力和做閱讀等,很多學(xué)生把大部分時間都花在學(xué)習英語上。另外，還有不少學(xué)生課堂學(xué)習動機不強，難以緊跟老師的課堂教學(xué)節(jié)奏，在英語課堂上常處于“神游”狀態(tài)。大學(xué)英語耗時多，但是，在英語聽、說、讀、寫、譯5項技能中，聽、說、寫和譯仍是學(xué)生的薄弱項。他們很難聽懂外語學(xué)術(shù)報告，寫不出真正像樣的英語文章，說不出幾句地道的英語，也譯不出一段表達流暢的英文。難道問題出在我們的學(xué)生？當然不是。教育家陳鶴琴曾說：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。如今大學(xué)英語教學(xué)中的問題歸根到底還是教師的原因。“教育大計，教師為本。有好的教師才有好的教育，一個國家和地區(qū)的教育水平，根本上取決于教師隊伍的整體素質(zhì)?！?張力 2013)2013年9月9日，習近平總書記在致全國教師慰問信中說：“教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任”。我們要辦好人民滿意的大學(xué)英語教育，還需全國各高校的全體大學(xué)英語教師共同努力，大學(xué)英語教師需努力提高自己的教育教學(xué)水平?！耙晃徽嬲齼?yōu)秀的教師，會努力了解學(xué)生的一切，并據(jù)此改進教學(xué)，讓學(xué)生看到他們學(xué)的知識與他們所生活的世界密切相關(guān)。一旦這種聯(lián)系建立起來，就變成學(xué)生推動教學(xué)、教學(xué)贏得學(xué)生，必然會在家長乃至全社會樹立口碑”。(《中國教育報》評論員 2013)

2.2 改革及相關(guān)研究均未觸及到教師的課堂教學(xué)設(shè)計技能

從上世紀80年代至今，我國大學(xué)英語教學(xué)改革局限于政策上的調(diào)整和課程設(shè)置上的改變，即處理大學(xué)英語應(yīng)該“教什么”的問題，以及教學(xué)工具上的更替，即通過什么媒介去教學(xué)。然而，在大學(xué)英語教師本身上下的功夫明顯不足。真正提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，主要靠廣大一線大學(xué)英語教師提高大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計技能。我國一些學(xué)者對大學(xué)英語教學(xué)予以關(guān)注，如蕭好章和王莉梅(2007)在綜述和比較國內(nèi)外一些主要教學(xué)模式之后，針對現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)模式提出一些改革建議。

但是，現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)改革研究尚未聚焦系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計，鮮有研究關(guān)注大學(xué)英語教師“如何教”這一問題。即使有，也只是從教學(xué)設(shè)計的某一方面去研究大學(xué)英語教學(xué)，如金國臣(2005)主要研究如何將多媒體技術(shù)融入到大學(xué)英語課堂教學(xué)，他只是涉及到教學(xué)設(shè)計中有關(guān)教學(xué)策略方面教學(xué)工具的使用。

3 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論對提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的意義

杜威在1899年曾經(jīng)提出，要在學(xué)習理論和教育實踐之間建立一門橋梁科學(xué)。泰勒也曾認為有必要建立類似的知識體，他認為這樣的學(xué)科可以扮演一個中間人的角色。(盛群力 2010: 4) 教學(xué)設(shè)計便是他們所說的“橋梁科學(xué)”和“中間人”。教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對學(xué)生達成教學(xué)目標、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進步的條件和情境做出精心安排。教學(xué)設(shè)計的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)。在多種不同應(yīng)用水平以及幾乎所有文化中都可以使用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。(Gagne et al. 2005：19) 因此，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計也可以指導(dǎo)大學(xué)英語課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.1 有助于扭轉(zhuǎn)“費時低效”的大學(xué)英語教學(xué)局面

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計是基于具體教學(xué)目標的一種教學(xué)設(shè)計，設(shè)計者都要回答3個基本問題：①我們要到哪里去(教學(xué)目標是什么)？②我們怎樣到那里去(需要有什么的教學(xué)策略與媒體)？③我們?nèi)绾沃朗欠襁_成目標(如何檢測，如何評估與教學(xué)調(diào)整)？(盛群力 2010:335-336) 傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)在課堂教學(xué)規(guī)劃上做得顯然不夠。一些大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中一味地注重形式，認為課堂上熱熱鬧鬧就是教學(xué)好，根本就不知道本次課自己應(yīng)該帶學(xué)生“去何方”，在課堂教學(xué)中似乎有些“迷失方向”。而系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論要求首先確定教學(xué)目標，讓師生都知道“今天要去哪兒”。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計強調(diào)要根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計課堂教學(xué)策略，以便有效組織和管理好課堂教學(xué)。最后，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)在課堂教學(xué)結(jié)束后，也不關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)順利“到達目的地”。而系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計則要求在課堂教學(xué)結(jié)束后，對課堂教學(xué)做出評估，以便檢驗課堂教學(xué)效果，及時調(diào)整課堂教學(xué)策略，即檢驗教學(xué)目標達到的程度。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計對整個課堂教學(xué)過程都精心設(shè)計，每一步都環(huán)環(huán)相扣，并且非常注重最終結(jié)果，即關(guān)注學(xué)生最后的學(xué)習效果。當前的大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中原有知識明顯不夠重視，只是一味地關(guān)注當堂課課堂氣氛好不好，而沒有考慮學(xué)習者是否能真正理解并掌握新知識。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計是一種意義學(xué)習教學(xué)設(shè)計理論，它非常重視學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中原有知識——學(xué)習者學(xué)習新知識的關(guān)鍵因素。只有當學(xué)習者把原有知識與新知識有效結(jié)合，才會實現(xiàn)意義學(xué)習。所以，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計有助于實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)有效化，使學(xué)習者實現(xiàn)意義學(xué)習。

3.2 有助于實現(xiàn)系統(tǒng)化大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計并促進教師專業(yè)發(fā)展

要熟悉系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論，就必須先了解信息加工原理。在上世紀70年代，加涅基于以往的信息加工理論提出信息加工模型。該模型幾十年來便成為學(xué)習的信息加工模式的一個典范，后續(xù)的一些研究對此模型沒有實質(zhì)性的改變。(盛群力 2005: 114) 后來的一些教學(xué)設(shè)計理論研究基本都是基于加涅的信息加工理論而提出。教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計通常包括5個階段，即分析階段、設(shè)計階段、開發(fā)階段、實施階段和評價階段。首先要確定特定問題或目標，然后分析(analysis)解決問題的一些要求或條件，設(shè)計(design)解決方法，接下去就是開發(fā)(deve-lopment)、實施(implementation)與評價(evaluation)解決方法(Gagne et al. 2005: 21)，也就是我們通常所說的ADDIE模型(見圖1)?？梢詫Ψ治鲈u價，也可以對開發(fā)與實施評價，然后做出調(diào)整，使整個教學(xué)設(shè)計盡可能趨向完美。

圖1 教學(xué)設(shè)計的ADDIE 模型(Gagne et al. 2005:21)

當代一些著名的教學(xué)設(shè)計專家基于信息加工理論提出自己的教學(xué)設(shè)計理論，如梅耶的“意義學(xué)習理論”、斯維勒(Sweller 1999)的“認知減負”教學(xué)設(shè)計理論、麥卡錫(2012)的“自然學(xué)習設(shè)計”、范梅里恩伯爾(Van Meerrinboer, Kirshner 2013)的“綜合學(xué)習設(shè)計”、馬扎諾(Mazano 2007)的以10個問題形式體現(xiàn)的“有效教學(xué)框架”，以及梅里爾(Merrill 2013)的“五星教學(xué)模式”等教學(xué)設(shè)計理論都遵循“確定教學(xué)目標——設(shè)計教學(xué)策略——進行教學(xué)評價”3步走策略，都回答“要到哪里去、怎樣到那里去和結(jié)果到那里了嗎”3個問題。其中我們最為熟悉，并且最為實用的是梅里爾的“五星教學(xué)原理”，又稱“首要教學(xué)原理”(five star principles of instruction or first principles of instruction)。

梅里爾借鑒眾多教學(xué)原理中共通部分，在認知主義理論與建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，提出“五星教學(xué)原理”。該模式以問題解決為中心，由激活舊知識、呈現(xiàn)新知識、嘗試應(yīng)用和融合貫通4個循環(huán)往復(fù)的階段構(gòu)成(見圖2)。

圖2 五星教學(xué)原理(Merrill 2013：22)

“五星教學(xué)原理”的主旨是要在循序漸進的問題情境中向?qū)W生講授知識，包括一些事實、概念、程序或者原理性知識的傳授。其中，聚焦問題也就是向?qū)W生交代教學(xué)目標，讓學(xué)習者知道在完成本課學(xué)習后能解決什么問題，接下去的教學(xué)設(shè)計都是圍繞第一步的問題而展開，可以說確定教學(xué)目標是整個教學(xué)設(shè)計的靈魂。迪克和凱瑞(2007:15-60) 在《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》一書中用兩章來闡述如何分析并確定教學(xué)目標，可見教學(xué)目標的重要性。因此，大學(xué)英語教師在進行教學(xué)設(shè)計時，首先就要認真分析本單元要求學(xué)生接受教學(xué)后應(yīng)該展示一些什么行為，做到上課時“心中有數(shù)”，而不是“無的放矢”；第二步是要激活原有知識。根據(jù)加涅的信息加工理論，只有將新知與從長時記憶中提取的舊知結(jié)合，才能進行信息編碼，最終形成長時記憶，也就是學(xué)生才能真正掌握知識。由于語言是文化的載體，要掌握好一門語言就必須了解該語言所承載的文化。因此，在講授大學(xué)英語時，教師除激活學(xué)生已有語言知識，像句式結(jié)構(gòu)、詞匯短語的用法等外，還要激活相關(guān)的文化背景知識。只有將相關(guān)背景知識與新的語言知識相結(jié)合，學(xué)生才能更好地理解語言本身；第三步是呈現(xiàn)新知識，也就是教師向?qū)W生講授一些事實、概念、程序性知識。根據(jù)加涅等(Gagne et al. 2005:60)的5種學(xué)習結(jié)果的分類，教師向?qū)W生呈現(xiàn)的英語新知識也應(yīng)該包括智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度；第四步是嘗試應(yīng)用。只有學(xué)習者嘗試應(yīng)用或練習剛學(xué)到的知識，教學(xué)才能促進學(xué)生的學(xué)習。學(xué)生在應(yīng)用或練習過程的開始階段，教師可以提供一些指導(dǎo)，在教學(xué)的最后階段就應(yīng)該完全放手讓學(xué)生去做，體現(xiàn)“從扶到放”的過程。語言學(xué)習的目的是與他人進行書面或口頭形式的交際，重在學(xué)以致用。所以，教師在呈現(xiàn)新知識后要讓學(xué)生嘗試著應(yīng)用，如仿照新課文的寫作特點寫一篇作文，采用一些新習得的詞匯、短語或模仿一些新的句式結(jié)構(gòu)做一些翻譯練習等。最后一個步驟是知識的融會貫通。如果學(xué)生能將新學(xué)習到的知識運用到一個變式環(huán)境中，即與日常生活相關(guān)的環(huán)境中去，那么學(xué)習就得到遷移，是一種意義學(xué)習。大學(xué)生英語應(yīng)用技能差，不會說、譯，聽不懂，遇到老外就“啞口”，聽到VOA、BBC最新消息就“耳聾”，最大的問題就在于大學(xué)英語課堂教學(xué)沒有做好知識的融會貫通。學(xué)習的英語語言知識不能“搬家”，無法在新環(huán)境中靈活應(yīng)用，學(xué)習“費時低效”也就不足為奇。課程開發(fā)就必須基于我們周圍的社會與生活，也就是說任何一門課程所呈現(xiàn)的知識必須具有實用性。大學(xué)英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)的知識當然也必須具有其社會價值和生活價值，如果學(xué)生課堂習得的語言知識不能在生活中應(yīng)用，自然就違背大學(xué)英語課程開發(fā)的初衷。所以，大學(xué)英語教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些變式環(huán)境，讓其靈活運用所學(xué)語言知識，真正做到“高效”學(xué)習。

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論是基于教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科提出，它從確定教學(xué)目標、實施教學(xué)策略，一直到進行教學(xué)評價都有一整套完整的體系，具有相當?shù)目茖W(xué)性。因此，掌握系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論，并把該理論應(yīng)用于課堂教學(xué)，對于提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，促進大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

4 結(jié)束語

長期以來，教學(xué)設(shè)計都是一些專家型教學(xué)設(shè)計人員所關(guān)注，教學(xué)設(shè)計理論離廣大的一線教師很遙遠，他們根本就不知道如何應(yīng)用。梅里爾教授在《首要教學(xué)原理》一書中提出“專項任務(wù)教學(xué)設(shè)計者”(designer-by-assignment)(Merrill 2013:437)。各學(xué)科領(lǐng)域的普通專業(yè)教師擁有專業(yè)知識，但是沒有經(jīng)過教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練，他們該如何利用教學(xué)設(shè)計的研究成果來提升教學(xué)效能呢？所以，梅里爾說，《首要教學(xué)原理》寫得這么洋洋灑灑，這樣有處方性，是為了給千千萬萬普通教師用的，要使各學(xué)科的普通教師都成為專項任務(wù)教學(xué)設(shè)計者，都能將教學(xué)設(shè)計理論有效應(yīng)用于自己的學(xué)科教學(xué)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，大學(xué)英語教師有必要成為大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計者，將一些權(quán)威教學(xué)設(shè)計理論恰當?shù)赜糜诖髮W(xué)英語聽、說、讀、寫、譯5項基本語言技能的課堂教學(xué)，使大學(xué)英語效果更好(more effective)，效率更高(more efficient)，學(xué)生參與度更強(more engaging)，即實現(xiàn)3E的大學(xué)英語教學(xué)。

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InstructionalDesign:TheKeytotheDeepeningoftheReformsofCollegeEnglishTeachinginChina

Mao Wei Sheng Qun-li

(Zhejiang University, Hangzhou 310028, China)

Since the 1980s, college English teaching has witnessed a sequence of reforms, and great progresses have been achieved, but there still exist many problems, which form an obstacle to the improvement of college English teaching. Therefore, it is urgent to find some ways to deepen the reforms of the college English teaching in China. The instructional designs should be made with the purpose of improving students’ meaningful learning, which is the distinctive characteristic of contemporary instructional designs. The systematic design of instruction focuses on setting instructional goals, implementing classroom instructional strategies, and evaluating instruction, which are significant to college English teachers’ professional development and the improvement of the efficiency of college English teaching.

systematic instructional design; college English teaching; reforms of college English teaching; instructional design of college English teaching

H319.1

A

1000-0100(2016)01-0106-4

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2016.01.021

定稿日期：2015-07-30

【責任編輯陳慶斌】