沈茜

【摘 要】 針對(duì)目前語文教學(xué)中的讀、寫教學(xué)經(jīng)常掉鏈的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，以教材文本為范例，教給學(xué)生一些關(guān)于語言文字運(yùn)用的知識(shí)以及習(xí)作的規(guī)律和方法，最重要的是使學(xué)生了解作者是怎樣寫的，為什么這樣寫，體會(huì)作者是如何根據(jù)表達(dá)的需要準(zhǔn)確到位地處理語言文字。本文是筆者從自身語文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在把握五年級(jí)學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀教學(xué)指向習(xí)作所做的粗淺探索。

【關(guān)鍵詞】 語文課程 蘇教版小語 閱讀教學(xué) 指向習(xí)作

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“語文課程”有明確的定義，語文課程是一門“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。語言文字的運(yùn)用是近年來相對(duì)廣泛受小語界認(rèn)可的閱讀教學(xué)主題。筆者認(rèn)為，一方面語文課程的專業(yè)性體現(xiàn)在這是一門基于語言文字運(yùn)用展開的課程，語言文字自有其特點(diǎn)，作者富有個(gè)性的表達(dá)更是值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒之處。另一方面，教學(xué)過程中這些被選入教材的優(yōu)秀文本在語言文字上可做的文章很多，是否需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每一細(xì)節(jié)處語言文字的精妙運(yùn)用？筆者認(rèn)為這是不合適的，即使是同一篇文本，當(dāng)它呈現(xiàn)在不同年段時(shí)，語言文字訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該是不同的，我們選擇的標(biāo)準(zhǔn)在于是否立足于學(xué)生現(xiàn)有的習(xí)作水平，又是否能夠?yàn)榻鉀Q學(xué)生在特定階段遇到的習(xí)作難題提供一些有效的幫助。

筆者現(xiàn)執(zhí)教小語五年級(jí)，本文是筆者從蘇教版語文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在把握五年級(jí)小學(xué)生習(xí)作能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀教學(xué)指向習(xí)作進(jìn)行的粗淺探索。

一、 梳理五年級(jí)學(xué)生階段性習(xí)作中存在的問題

我們應(yīng)在研究和把握學(xué)生實(shí)際習(xí)作能力的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)的過程中關(guān)注并解決學(xué)生現(xiàn)階段遇到的習(xí)作問題。以下是筆者對(duì)五年級(jí)學(xué)生在習(xí)作中普遍遇到的一些階段性習(xí)作問題作的粗淺梳理。

（一） 缺少整體謀篇構(gòu)段的意識(shí)

新課標(biāo)在課程階段目標(biāo)中對(duì)第三學(xué)段的習(xí)作有“能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”的要求?？墒蔷湍壳皩W(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀來看，學(xué)生普遍缺少整體謀篇構(gòu)段的意識(shí)，隨意性強(qiáng)，想到哪寫到哪，自然段隨意羅列，想分就分，不想分就不分，有欠預(yù)設(shè)與安排，段不成段，篇不成篇，這種缺少棟梁式“框架”支撐的文章注定是軟塌塌的，經(jīng)不起一點(diǎn)推敲。

（二） 內(nèi)容貧乏、空洞，不會(huì)捕捉有價(jià)值的習(xí)作材料

除去蘇教版五年級(jí)下冊(cè)中為數(shù)不多的應(yīng)用文的習(xí)作，五年級(jí)的習(xí)作絕大多數(shù)的文體仍是記敘文。記敘文對(duì)于材料的選擇要求“切題、真實(shí)、典型、新穎”，《優(yōu)秀作文選》等教輔用書則是主題式查找后的生搬硬套。關(guān)于“老師”，寫輔導(dǎo)功課；關(guān)于“母親”，寫送醫(yī)、送傘；關(guān)于“同學(xué)”，寫借筆、借書……這些主題熟悉的記敘文，選材上仍是一如20年前，語文教師難免尷尬，豐富多彩的生活終究抗?fàn)幉贿^學(xué)生習(xí)作中的八十年代素材。

（三） 面面俱到，不會(huì)根據(jù)表達(dá)的需要選擇性地處理材料

學(xué)生好不容易擺脫作文選的束縛，完成一篇記實(shí)習(xí)作，可是不會(huì)處理材料的問題又躍然紙上。外貌描寫少不得，五官一把抓，學(xué)生認(rèn)為非得如此才算得上“寫人”；同樣地，在“記事”上，沒有點(diǎn)與面的區(qū)分，沒有詳略，滿紙“紅花”，不見“綠葉”。

（四） 口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言有難度

“真實(shí)”了，就不“好看”了，“好看”的又往往不“真實(shí)”。不是“真實(shí)”出了錯(cuò)，而是學(xué)生缺乏語言積累，不會(huì)將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。尤其對(duì)話中對(duì)直接引用人物語言的處理，一“說”到底，一個(gè)腔調(diào)，形式單一，詞語貧乏，讀來味同嚼蠟。

（五） 基本功不扎實(shí)，各種細(xì)節(jié)存在疏漏

筆者對(duì)于本學(xué)期一篇習(xí)作中涉及的基本功問題進(jìn)行了隨機(jī)統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)的習(xí)作共46篇：

標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤（占比）錯(cuò)字、別字（占比）病句（占比）0處8篇（17.39%）5篇（10.87%）5篇（10.87%）1～2處12篇（26.09%）18篇（39.13%）21篇（45.65%）3～4處21篇（45.65%）16篇（34.78%）12篇（26.09%）5處以上5篇（10.87%）7篇（15.22%）8篇（17.39%）從第一年段的寫話到二、三年段的習(xí)作，這是困擾學(xué)生與老師的全程性難題，人說“字好一半文”，我更堅(jiān)持“基本功扎實(shí)一半文”?；竟暮翁巵?？老師納悶的同時(shí)，是否想過我們無效的閱讀教學(xué)究竟浪費(fèi)了學(xué)生多少能夠用來夯實(shí)基本功提高這“一半”習(xí)作能力的時(shí)機(jī)？

其實(shí)，學(xué)生在習(xí)作中存在的問題遠(yuǎn)不止這些。問題客觀地存在著，老師的抱怨與推脫改變不了現(xiàn)狀。確實(shí)，每個(gè)學(xué)段各自有其關(guān)于寫話或習(xí)作的教學(xué)任務(wù)，我們是要耕好“自己的田”，但是如果此時(shí)“田”還相對(duì)貧瘠著，勢(shì)必就需要先沃一沃“土”，我們必須虔誠地去面對(duì)、思考并解決這些問題。當(dāng)然，習(xí)作教學(xué)通過作前指導(dǎo)與作后評(píng)價(jià)，可以針對(duì)性地去解決一些問題，可是蘇教版教材中一個(gè)單元設(shè)置一篇習(xí)作，單單依靠這2～3課時(shí)的習(xí)作教學(xué)如何能夠提高學(xué)生的習(xí)作水平？而每單元3～5篇的優(yōu)秀文本，正好彌補(bǔ)了這一缺陷。于是，我們?cè)陂喿x教學(xué)的過程中，以教材文本為范例，教給學(xué)生一些關(guān)于語言文字運(yùn)用的知識(shí)以及習(xí)作的規(guī)律和方法，最重要的是使學(xué)生了解作者是怎樣寫的，為什么這樣寫，體會(huì)作者是如何根據(jù)表達(dá)的需要準(zhǔn)確到位地處理語言文字，在無痕的閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的習(xí)作水平。

二、 踐行將閱讀教學(xué)指向?qū)W生習(xí)作

指向習(xí)作的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言文字的遷移與運(yùn)用，并不是排斥對(duì)文本內(nèi)容的理解，而是在學(xué)生理解“寫了什么”的基礎(chǔ)上，再多加幾個(gè)追問，指導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是作者你“為什么要寫這些？”“為什么要這么寫這些？”這多加的幾個(gè)追問，其實(shí)是讓學(xué)生站在“作者”的角度看文章的架構(gòu)，看材料、內(nèi)容的安排，看語言文字的表達(dá)，看究竟如何去完成一篇習(xí)作。

針對(duì)上文梳理的學(xué)生在習(xí)作中普遍存在的問題，我們要在閱讀教學(xué)中針對(duì)性地關(guān)注并解決這些問題。

（一） 宏觀把握謀篇構(gòu)段，形成框架，理清文章順序

五年級(jí)學(xué)生習(xí)作中常見的是記敘文，寫人、記事與寫景狀物是常見的類型。蘇教版小學(xué)語文教材自第一學(xué)段起最多引入的也是這幾類的文章，也提供給了學(xué)生這幾類記敘文的基本框架模式，要讓學(xué)生在習(xí)作中形成文本的框架，就要在閱讀教學(xué)中致力于強(qiáng)化這些框架模式。

1. 中心要突出。文章的中心可稱一篇文章的“靈魂”，學(xué)生的文章讀來死氣，是因?yàn)槲恼氯鄙凫`魂。以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)16課《黃山奇松》為例，從課題入手突出黃山松之“奇”，“奇”字統(tǒng)領(lǐng)全文，作者抓住“奇”具體描寫黃山松樹，如何寫好黃山松的“奇”就是作者如何圍繞中心安排語言文字的過程。再如《莫高窟》雖題中未見中心詞但在文章篇首提及“莫高窟是祖國西北的一顆明珠”，再在文末對(duì)全文進(jìn)行反芻“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫”，以“一顆明珠”總領(lǐng)全文，以“舉世聞名”總結(jié)全文，以首尾呼應(yīng)的方式突出中心，中間部分則圍繞中心具體展開。再如寫人的記敘文《艾滋病小斗士》以“小斗士”突出主題，重點(diǎn)部分圍繞“斗士”展開敘述。這樣的文章，文字的編排是緊湊的，每一個(gè)文字都在為一個(gè)中心內(nèi)容服務(wù)，都在訴說同一個(gè)主題，這時(shí)自然就會(huì)感覺文字靈動(dòng)了起來，文章自然也有了靈魂。

2. 結(jié)構(gòu)要明確。結(jié)構(gòu)是一篇文章的架子，文章能不能腳踏實(shí)地，取決于它有沒有一副能把它撐起來的“骨架”。五年級(jí)上冊(cè)的閱讀教材中（如《莫高窟》《天火之謎》）已有一些關(guān)于編寫段落提綱的課后練習(xí)，其實(shí)就是在對(duì)篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練。如《莫高窟》縱向“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，中間“分”部分共三個(gè)自然段，每一個(gè)自然段又以“總—分”的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，結(jié)構(gòu)十分明朗。又如五年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》，文中多次在段落中出現(xiàn)中心句以及承上啟下的過渡句，使得文章結(jié)構(gòu)層次清楚。再如敘事散文《月光啟蒙》，全篇“分—總”的結(jié)構(gòu)，先分寫母親在夏夜的月光下“唱歌謠童謠、講神話故事、說謎語”，再在篇末總結(jié)全文并點(diǎn)題，這樣結(jié)構(gòu)明確的文章也就“立”起來了。

3. 條理要清晰。要安排好記敘的順序才能使文章條理清楚。考慮小學(xué)生的思維特點(diǎn)，被選入教材的記敘文其常見的記敘順序是“順敘”。因此在閱讀教學(xué)中我們就要致力于指導(dǎo)學(xué)生如何按照事情發(fā)生、發(fā)展的先后順敘將一件事情敘述清楚。按照事情“開始—發(fā)展—高潮—結(jié)局”進(jìn)行敘述比較常見的便是“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的模式。第一學(xué)段的閱讀教學(xué)已有滲透（《陳毅探母》《大禹治水》《木蘭從軍》等），第二學(xué)段要將滲透逐漸加強(qiáng)，到了第三學(xué)段放手讓學(xué)生對(duì)記事類閱讀文本的條理進(jìn)行梳理與總結(jié)。如五年級(jí)上冊(cè)23課《林沖棒打洪教頭》：第一部分寫林沖發(fā)配滄州途中來到柴進(jìn)府上，這是故事的“開始”；第二部分自以為是的洪教頭認(rèn)為林沖是個(gè)沒有真本事冒充武師的犯人執(zhí)意要跟他比武，這是故事的“發(fā)展”；第三部分描寫比武的精彩場(chǎng)面，最終林沖打敗洪教頭，這是故事的“高潮”和“結(jié)局”，是整個(gè)故事最精彩的部分。在五年級(jí)上冊(cè)的閱讀課文中，這篇課文共966字，字?jǐn)?shù)較多的文章為何閱讀過程中沒有頭緒雜亂之感，源于其記敘條理的清晰。在學(xué)生記事類記敘文的習(xí)作中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)去模仿這樣的記敘順序，按照“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的順序把幾個(gè)部分交代清楚，并且要有重點(diǎn)地對(duì)“經(jīng)過”進(jìn)行詳盡敘述。我認(rèn)為這就是對(duì)這一類文本進(jìn)行閱讀教學(xué)在習(xí)作方面的價(jià)值體現(xiàn)。

4. 探究一般框架結(jié)構(gòu)模式等的規(guī)律，有意識(shí)地指導(dǎo)習(xí)作。無論是寫人、記事，還是寫景狀物類的文章，都有其一般規(guī)律可循。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要善于總結(jié)一些文體特點(diǎn)、寫作手法等習(xí)作方面的規(guī)律性知識(shí)，在作者的寫作意圖、寫作手法上引導(dǎo)學(xué)生做一些探究，只有教師有這樣的意識(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的寫作方法進(jìn)行遷移。

（二） 捕捉有價(jià)值的習(xí)作材料

這是對(duì)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的拷問，內(nèi)容可稱文章的“血肉”。貧乏、空洞源于學(xué)生不會(huì)捕捉有價(jià)值的習(xí)作材料，文章自然顯得干癟不鮮活。

1. 圍繞人物品質(zhì)，精選人物材料。一篇寫人的記敘文中，人物有時(shí)不止一個(gè)，有主人公，也有一至兩位配角。無論是主人公還是配角在材料使用上都要進(jìn)行有意識(shí)地選擇。如五年級(jí)下冊(cè)《海倫·凱勒》在表現(xiàn)主人公不屈不撓的精神時(shí)選擇其“學(xué)習(xí)知識(shí)”以及“學(xué)習(xí)說話”兩個(gè)事例，選擇這兩個(gè)事例是因?yàn)檫@兩件常人較容易做到且能做好的事情對(duì)于一位“雙目失明，雙耳失聰”的殘疾人而言是極其困難的，因?yàn)闃O其困難最終卻得以完成可見其“不屈不撓”。突出人物品質(zhì)，這樣的材料就是有價(jià)值的。而對(duì)文中配角（兩位老師、主人公的父母）的描寫，作者也有選材上的考量，老師的“教導(dǎo)”以及“心疼”，父母“興奮的淚水”，這便是很好地從側(cè)面烘托出主人公的“不屈不撓”。教師在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生探討作者為何如此選材的訓(xùn)練，滲透寫人的記敘文關(guān)于選材的原則，即習(xí)作時(shí)所選的材料要能夠突出主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。

2. 圍繞文章主旨，精選敘事材料。材料是圍繞文章主旨確定的。一篇記事的記敘文，無論是“點(diǎn)”與“面”都要考慮選材。五年級(jí)下冊(cè)《鄭和遠(yuǎn)航》圍繞“揚(yáng)帆起航”“友好交往”“化險(xiǎn)為夷”，作者敘寫了鄭和的第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過，為何要選擇這三個(gè)場(chǎng)景？因?yàn)檎n文的主旨是鄭和七下西洋的重大意義及鄭和頑強(qiáng)探索的精神，而這三個(gè)場(chǎng)景很好地詮釋了這一主題。再如《愛如茉莉》選取了“吃餃子”“編謊話”“奔醫(yī)院”“叮囑”“牽手”等細(xì)節(jié)，這些內(nèi)容極其普通，但是正是這些平淡無奇的細(xì)節(jié)真真切切地表現(xiàn)了一家人之間的相親相愛，這些細(xì)節(jié)背后的“愛”正如那潔白純凈、清幽香遠(yuǎn)的茉莉。

3. 圍繞景物特點(diǎn)，精選景物材料。寫景狀物類記敘文最主要的選材原則便是突出景物的特點(diǎn)，縱觀蘇教版五年級(jí)上、下兩冊(cè)的教材涉及的此類文章不在少數(shù)，如上冊(cè)的《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》，下冊(cè)的《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》《灰椋鳥》。以《秦兵馬俑》為例，“規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明”是秦兵馬俑的特點(diǎn)，圍繞其特點(diǎn)一方面對(duì)三個(gè)俑坑進(jìn)行描寫，另一方面對(duì)將軍俑、武士傭、騎兵傭、車兵傭、弓弩手、馬傭的外觀及神態(tài)進(jìn)行描寫，為何選擇這些材料進(jìn)行描寫？為凸顯秦兵馬俑“規(guī)模宏大”作者選取三個(gè)俑坑尤其是最大的一號(hào)坑為材料；為凸顯秦兵馬俑“類型眾多、個(gè)性鮮明”作者對(duì)不同兵種的兵俑及馬俑進(jìn)行描寫，并通過對(duì)“各異”神態(tài)的描寫強(qiáng)調(diào)其“個(gè)性鮮明”。在確定景物的特點(diǎn)之后，這一類文章所選的材料便已有了范圍，這是此類文章閱讀教學(xué)中教師需要滲透的習(xí)作內(nèi)容。

4. 圍繞道理，精選說理文的材料。說理文，即今后學(xué)生會(huì)有更多接觸的議論文，在小學(xué)二、三年段也有少量涉及，五年級(jí)上冊(cè)有一篇《滴水穿石的啟示》，五年級(jí)下冊(cè)有一篇《談禮貌》。《滴水穿石的啟示》選取了“中外名人（李時(shí)珍、愛迪生、齊白石）持之以恒最終成功”的事例以及“雨水不能穿石”的事例，《談禮貌》選取了“牛皋、岳飛問路”“小學(xué)生、女青年乘車”“周總理、朱師傅理發(fā)”的事例。兩篇文章都是通過正反對(duì)比的事例說明一個(gè)事理，正反對(duì)比越是強(qiáng)烈的事例則越具有說服力，這是對(duì)此類文章進(jìn)行閱讀教學(xué)在習(xí)作方面的價(jià)值體現(xiàn)。

（三） 根據(jù)表達(dá)的需要處理已捕捉到的習(xí)作材料

材料準(zhǔn)備就緒，是否一股腦入鍋就能端出一盤好菜來？當(dāng)然不是，對(duì)材料詳略、先后等的安排都需要細(xì)致考慮，這便是對(duì)材料進(jìn)行再加工的過程，我們需要根據(jù)具體表達(dá)的需要處理已選定的習(xí)作材料。

1. 記敘過程中對(duì)詳略的妥善安排。一是圍繞記敘文的主體事件交代“起因—經(jīng)過—結(jié)果”幾個(gè)板塊，當(dāng)然詳寫的是“經(jīng)過”，略寫處理的是“起因”與“結(jié)果”。如《少年王冕》詳寫的是王冕的勤奮刻苦與孝敬母親，略寫的王冕的出生以及最終取得的成果，詳略按照事情的發(fā)展確定。

二是點(diǎn)面結(jié)合，略寫“面”，詳寫“點(diǎn)”，這也是詳略的設(shè)計(jì)思路之一?！多嵑瓦h(yuǎn)航》中“鄭和七下西洋”是面，“第一次遠(yuǎn)航”是點(diǎn)，作者詳寫第一次遠(yuǎn)航，只用寥寥數(shù)語便將其他幾次航行一筆帶過，不平均用墨詳略得當(dāng)也使得重點(diǎn)更加突出。

三是根據(jù)文章主旨、人物品質(zhì)安排材料的詳略。以《海倫·凱勒》為例，所選的材料有體現(xiàn)海倫·凱勒“不屈不撓”的內(nèi)容，有體現(xiàn)兩位老師悉心教導(dǎo)關(guān)愛的內(nèi)容，有體現(xiàn)父母對(duì)女兒優(yōu)異表現(xiàn)滿懷欣慰的內(nèi)容，那么作者詳寫了什么，略寫了什么，又將什么一筆帶過了呢？既然“不屈不撓”是文眼，那么兩位老師的教導(dǎo)與關(guān)愛，父母的興奮與喜悅眾星拱月般地為主人公的“不屈不撓”添磚加瓦就是“略”，可見作者在詳略上的安排是得當(dāng)?shù)摹?/p>

2. 表達(dá)過程中對(duì)材料先后順序上的處理。一是記事文中材料先后的處理。以五年級(jí)上冊(cè)《高爾基和他的兒子》為例，作者通過“栽花賞花”表現(xiàn)兒子對(duì)父親的愛，通過“寫信教子”表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛，其中高爾基給兒子的信共有三段話，這三段話能不能調(diào)換順序？其實(shí)高爾基最想表達(dá)的是哪句話？

“給”對(duì)象東西地點(diǎn)父親鮮花島上人們美好的東西隨時(shí)隨地“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快我在指導(dǎo)學(xué)生文本閱讀并完成表格的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三句話由看得見實(shí)質(zhì)性的幫助到比較抽象的關(guān)愛，是層層遞進(jìn)的關(guān)系，當(dāng)然三句話在順序上是不能互換的。

二是對(duì)于文中景物描寫的文字在先后順序上的安排，如五年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的園子》，其中有兩個(gè)自然段是對(duì)園中景物的描寫，第二自然段重點(diǎn)描寫了充滿“生機(jī)”的園子，第十三自然段重點(diǎn)描寫園中景物的“自由”，相較于第二自然段，作者后安排的寫景文字著墨也更多。閱讀教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生思考這兩部分可否互換順序。根據(jù)文章的主旨，作者要表達(dá)的是在園中自由自在的童年生活，可見由第二自然段與第十三自然段存在遞進(jìn)關(guān)系，“自由”才是重點(diǎn)，后者更是借景抒情，自由的心靈才得以感受如此自由的景物。

3. 根據(jù)表達(dá)需要精選人物對(duì)話。記敘文的習(xí)作中人物的語言描寫幾乎不可逃避，可是學(xué)生習(xí)作中的人物對(duì)話往往是一說到底、一個(gè)形式、一個(gè)腔調(diào)、零個(gè)性。如何選擇人物的對(duì)話？《二泉映月》中僅有小阿炳和師傅的一處對(duì)話，這處對(duì)話內(nèi)容緊扣“聽泉聲”與“聽懂泉聲”，僅此一處人物對(duì)話引入全文的兩次“聽泉”，泉聲、樂聲、心聲相融?！逗悺P勒》中也有唯一的一處在表現(xiàn)人物“不屈不撓”品質(zhì)時(shí)的語言描寫，“爸爸，媽媽，我回來了！”看似普通的語言，卻得到了父母興奮的回應(yīng)，可見人物語言背后的巨大的成就感，不屈不撓的成果通過人物這唯一的一處震撼人心的語言表露無遺。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白在習(xí)作中人物對(duì)話的安排是需要精選的，選擇能夠突出主人公品質(zhì)的語言，而且要切合當(dāng)時(shí)的語言環(huán)境，不拖泥帶水。

（四） 重視閱讀教學(xué)中的語言積累，既要“真實(shí)”，也要“好看”

“真實(shí)”和“好看”并非不可調(diào)和?！罢鎸?shí)”了也能“好看”，關(guān)鍵在于一定的語言積累。

1. 積累詞句，體會(huì)不同的表達(dá)，避免形式單一。在五年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送別》閱讀教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)三個(gè)詞語中“看”的不同含義。一個(gè)“看”字，就有好多個(gè)詞語供我們使用，如單音節(jié)詞“瞅”“瞪”“瞥”“瞧”“視”，雙音節(jié)詞則有“觀察”“瀏覽”“收看”“俯視”“仰望”“眺望”“瞻仰”，四字成語中帶有“看”意思的則有“左顧右盼”“東張西望”“高瞻遠(yuǎn)矚”“一覽無余”“面面相覷”“虎視眈眈”等等。一個(gè)“看”尚有如此多的表達(dá)，在具體的語言文字中就要針對(duì)性地做出選擇，不同的形式會(huì)有別樣的表達(dá)效果。

2. 善于捕捉，夯實(shí)仿句訓(xùn)練。仿寫，從仿句開始。字詞達(dá)句，難度其實(shí)不高。如《莫高窟》部分對(duì)于壁畫中“飛天”的描寫采用“有的，；有的，”的句式，我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，先確定詞語，再完成分句。再如《秦兵馬俑》中對(duì)于兵馬俑“神態(tài)各異”的描寫采用“有的，，好像”的句式，我們可以指導(dǎo)學(xué)生使用前文涉及兵馬俑神態(tài)的詞語完成仿句練習(xí)。

3. 隨文練筆，嘗試片段式仿寫。由句成段，需要更高的水平。古詩教學(xué)對(duì)于詩歌畫面的具體描繪是很好的片段式習(xí)作訓(xùn)練，如五下的《游園不值》和《宿新市徐公店》都可以指導(dǎo)學(xué)生想象詩歌中的留白，描述畫面中的情景，這是很好的練筆材料。又如《談禮貌》課后練習(xí)部分要求“選擇一個(gè)能說明禮貌待人好處的事例”并寫下來，在學(xué)習(xí)了文中正反對(duì)比事例的寫法后，相信這樣的練筆一定程度上也起到鞏固閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)效果的作用。

4. 在閱讀教學(xué)中完成綜合性的篇章隨文練筆。篇章式的隨文練筆受教學(xué)時(shí)間的限制，確有一定的難度，但是教材中這樣的訓(xùn)練也有。如《高爾基和他的兒子》中“代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信”，再如《我和祖父的園子》中“分享一件你童年的趣事”，在要求上已經(jīng)將仿寫的內(nèi)容提升到了“成篇”的層面，相對(duì)前三種語言積累的形式難度明顯提高。但是在閱讀教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行隨文練筆，并不是想怎么寫就怎么寫，要求模仿作者的寫作手法，這一種對(duì)寫作方法“模仿”式的訓(xùn)練就是一種無痕的習(xí)作教學(xué)。

（五） 夯實(shí)基本功，著眼小處，關(guān)注細(xì)節(jié)

“基本功扎實(shí)一半文”，夯實(shí)基本功不是習(xí)作教學(xué)中能夠達(dá)成的目標(biāo)，主要還得依賴閱讀教學(xué)。

1. 小小標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不可怠慢。常見標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)任務(wù)到了五年級(jí)已基本完成了教學(xué)，而閱讀文本為鞏固標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)提供了很好的語言文字情境。當(dāng)然，真正在閱讀教學(xué)中能夠比較透徹地鞏固標(biāo)點(diǎn)符號(hào)還需要語文老師有足夠的氣量，是否舍得將無效教學(xué)浪費(fèi)的時(shí)間省下。

2. 關(guān)注錯(cuò)字、別字及病句問題。三句五句一個(gè)錯(cuò)別字，一段兩段一句病句，再好的文章框架，再精選的內(nèi)容，都會(huì)大打折扣。從第一學(xué)段起這便是閱讀教學(xué)中需要完成的任務(wù)，在正確用詞、連貫成句的基礎(chǔ)上理解如此遣詞用句的深意，這是閱讀教學(xué)第二課時(shí)中常見的師生互動(dòng)，那么有必要在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)夯實(shí)正確的字詞及通順的語句基礎(chǔ)。

3. 書寫質(zhì)量有待提高。到了高年段，不是學(xué)生的書寫能力在下降，而是習(xí)字的態(tài)度不再那么端正，閱讀教學(xué)中的隨文練筆其實(shí)給了老師很好去正視學(xué)生習(xí)字的機(jī)會(huì)。

綜上，本文筆者從自身語文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在把握五年級(jí)學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀教學(xué)促進(jìn)習(xí)作作了粗淺的探索。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，以教材文本為范例，教給學(xué)生一些關(guān)于語言文字運(yùn)用的知識(shí)以及習(xí)作的規(guī)律和方法，最重要的是使學(xué)生了解作者是怎樣寫的，為什么這樣寫，體會(huì)作者是如何根據(jù)表達(dá)的需要準(zhǔn)確到位地處理語言文字，在此觀念驅(qū)動(dòng)下學(xué)生才能真正習(xí)得一些貨真價(jià)實(shí)的東西。

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