郝霞

南京信息工程大學

有效教學對外語教學及教師發(fā)展的啟示
——基于第七屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽

郝霞

南京信息工程大學

有效教學研究從教學目標、教學設計、教學方法及手段等方面考察課堂教學的效果和效率，包括課堂中教師的教學行為和師生互動。教學比賽是提高教師教學能力，提升教學效果的助推器。

有效教學 教師發(fā)展 教學比賽

第七屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽（以下簡稱“外教社杯”）江蘇賽區(qū)比賽于2016年3月底在江蘇各高校展開。比賽分為初賽、復賽、決賽三個階段。在兩個月的精心準備和緊張角逐后，筆者代表學校參加了5月底在揚州大學舉辦的決賽，并獲得本科綜合課組特等獎。在比賽中筆者收獲的除了獎狀和榮譽，更多的是對大學英語教學理念及大學英語教師自身發(fā)展的深刻認識。參賽的過程是筆者與大賽評審標準、與評委專家、與自己多年的教學實踐對話的過程，讓自己能夠走出封閉的教學空間，實現(xiàn)教學理念的強化、轉(zhuǎn)變與提升。本文以決賽階段的準備工作和參賽過程為基點，探討大學英語教學比賽對常態(tài)課堂的啟示，尋求英語課堂有效性教學的途徑及教師專業(yè)發(fā)展的方向。

一、有效教學研究回顧

有效教學（effective instruction）是符合客觀教學規(guī)律的教學，是有效果、有效益、有效率的教學。[1]有效教學的研究歷史可以分為三個階段。

（一）教師特征 （20世紀20年代初——50年代末）

早期西方對有效教學的研究集中在對有效教師（effective teacher）特征的理解和描繪上。這一階段的研究主要探討有效教學所需的教師人格品質(zhì)、教學素養(yǎng)，其中人格品質(zhì)包括教師性格、外表、人格魅力等。但這近三十年的研究基本將教師與教學行為割裂開，忽略了教師的課堂行為。

（二）教學行為 （20世紀60年代初——80年代末）

有效教學研究在接下來的三十年出現(xiàn)了課堂行為轉(zhuǎn)向，提出了研究有效教學行為特點。這一階段的有效教學研究幾乎都以“場境—過程—結果”這一范式作為基本框架。[1]通過場景觀察，評判教學過程是否帶來有效的教學效果——學生學業(yè)的進步，這一階段的線性研究過程忽視了過程與效果之前的辯證因果關系，沒有充分調(diào)查學生認知活動在整個過程中發(fā)揮的作用。

（三）有效教學綜合研究（20世紀90年代初——至今）

進入20世紀90年代，有效教學研究又有了新的內(nèi)容，進入綜合研究階段。學者們認為有效教學的概念是復雜多面的，對它的考察也應該是綜合全方位的。這一時期的研究從以往對教師特征和教學行為的研究，擴展到對教師、教學、學生三者之間關系的研究。因此，西方關于有效教學的研究走出了單一的思維模式，開始從多維度、多視角來探索有效教學。[2]

二、有效教學對外語教學的啟示

“外教社杯”決賽階段分為授課、說課、問答等幾個環(huán)節(jié)，分別從教學理念、教學技巧與方法、師生互動、教師語言應用能力、教師綜合素養(yǎng)等方面對教師進行考察。筆者在收到?jīng)Q賽通知到正式比賽近一個月的時間內(nèi)認真研讀了歷屆全國決賽評審標準、評委點評及相關文獻，在教學理論的指導下不斷完善授課內(nèi)容和說課流程，從教學目標、教學設計、教學方法及手段等方面提升對大學外語課堂的理論認識，不斷操練授課技法和內(nèi)容，提高教學效果。

（一）提高教學目標意識

在授課比賽的評審標準中特別突顯了兩點：（1）強調(diào)課堂教學目標在比賽環(huán)節(jié)中的必要性和重要性；（2）強調(diào)有效的課堂教學必須為教學目標服務。對教學目標的把握直接影響教學過程的掌控和最終的教學效果，因此，在錘煉授課內(nèi)容時，筆者不停地追問自己：“在這二十分鐘的演示課里我要完成幾個教學目標？分別是什么？希望學生在這堂課里學到什么？”這些目標應該涉及語言、主題、寫作風格、寫作技巧、思辨能力等多方面內(nèi)容。教學目標的不明確實際上會嚴重影響教學的整體性和有效性，這是因為，目標是否最終實現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)的程度如何，是評價一節(jié)課成功與否的最重要指標和觀察點。[3]在準備一節(jié)新課前，教師始終應當把教學目標和教學效果放在第一位，以精心的教學設計為根本前提。

因此，筆者確定課件內(nèi)容時，先對教學效果做出預測和設定，最終在授課展示中明確提出了三點教學目標，而所有的教學活動圍繞這些目標展開，目標明確，節(jié)奏緊湊，前后呼應，達到了很好的教學效果。需要指出的是，在教學活動中，一節(jié)課的目標應該與一個學期的目標相關聯(lián)，即短期目標與長期目標相關聯(lián)，為長期目標服務；一節(jié)課的教學是長期目標的實現(xiàn)手段和方式。此外，教師在設計教學目標時，除了參照課程標準還應該考慮學生自身需求和實際情況。只有做到了這兩點，才可能確保教學目標落到實處。

（二）增加任務教學及互動教學

從本質(zhì)上講,有兩個因素制約著有效教學：其一是教師必須明確促進什么樣的學習；其二是教師必須安排和提供給學生獲得這種學習的學習經(jīng)驗。[4]這種學習經(jīng)驗體現(xiàn)為在一定教學情境下學生積極參與的教學活動。弗蘭德斯（Flanders）認為，有效教學可以分為直接教學和間接教學。[5]直接教學是傳統(tǒng)意義上教師傳道、授業(yè)的行為，其中絕大部分由教師主導；間接教學包括解惑的部分，即教師通過學生的提問完成教學內(nèi)容的傳達，通過學生直接參與教學活動發(fā)現(xiàn)問題，通過學生自我探索發(fā)現(xiàn)新的知識點，經(jīng)過進一步的實踐將知識運用到實際情景中去。倡導師生、生生多向互動模式，從教師“獨白”到師生互動，做到KTTT（kill teacher’s talking time）準則，盡量把教師說的時間讓渡給學生，把每個學生當作特殊的個體，讓他們有機會參與課堂構建，增加學生的參與度和積極性。

因此，筆者在此次教學比賽中盡量增加學生的討論時間和發(fā)言機會，比如，在講授“反復”這一修辭手法時，筆者找出了馬丁·路德·金著名的《我有一個夢想》講演稿的最后一段，讓學生體會反復修辭的使用和效果。這里筆者并沒有通過教師朗誦或語音播放的方式再現(xiàn)原文，而是請一位學生扮演馬丁·路德·金，采用由他領讀，其他學生跟讀的方式再現(xiàn)了當年演講的激烈場面，讓學生深刻感受了演講者當年對自由的渴盼，整個課堂氛圍熱烈。這種教學方式比教師單一的教授更加多元化，既傳授了語言知識點，又滿足了學生的情感需求，實現(xiàn)了學生知識建構、內(nèi)在信息加工的過程，較好地完成了課堂教學目標，取得了不錯的教學效果。

（三）合理設計教學安排

然而，把時間讓渡給學生并不代表課堂時間被合理利用了，科學合理地進行教學設計才是有效教學的關鍵，是聯(lián)系教學理論與實踐的“橋梁”。[6]諸如上文所提到的，筆者教授反復修辭時，為了提高學生的參與度，教師并沒有領讀或播放原音（20分鐘的授課不能兼顧），因此考慮到語篇中的語音問題，筆者事先對一些生僻的單詞標注了音標，這樣既可以保證學生領會修辭效果，同時又不會在其他細節(jié)上犯錯，高效率地實現(xiàn)了預期教學目標?？梢姡玫慕虒W設計對教學效果的取得起到了非常重要的作用。

除了細節(jié)，教師還應該從宏觀上把握教學設計，針對教學目標和教學過程中可能出現(xiàn)的問題設計課堂安排，協(xié)調(diào)、配置教學中的各個要素，優(yōu)化教學過程，使整個課堂教學一氣呵成，自成一體。筆者參賽的課文講的是“遺留”這個主題，針對課文中孩子遺留給父母的回憶和愛，筆者在課堂最后將主題牽引到學生的生活，讓他們思考自己畢業(yè)后想要留下的東西。就此話題學生開展了熱烈的討論，學生回答里有提到留下實體物品，如書報、熱水瓶等，更有學生提到留下自己努力和奮斗過的痕跡。在這種探究性的課堂組織形式中，學生作為課堂的中心，加深了對課文主題的理解，也實踐了語言表達。

另外，教學后的反思行為以及對一堂課的教學評估可以作為教學環(huán)節(jié)中承上啟下的部分。有效教學關注的核心應該是學生的進步與發(fā)展，教師能否幫助學生持續(xù)取得學習效果是評判教學有效性的重要依據(jù)。教學反思和教學評估能夠幫助教師及時總結教學各環(huán)節(jié)中的問題，分析學生進一步的學習需求，預測隨后教學的重點和難點，為新一輪的教學設計提供必要的參考。

以上從教學的準備活動、實施過程、組織設計三方面探討了教學活動中效果、效益、效率的取得。而所有活動的組織實施者——教師——在整個過程中發(fā)揮著至關重要的主導作用，教師需要從多方面培養(yǎng)、提高自身綜合素質(zhì)。

三、教師專業(yè)發(fā)展

一個國家的教育質(zhì)量最終取決于這個國家的教師質(zhì)量。[7]教師素質(zhì)的高低決定了教學效果的高低，就大學外語教師而言，教師素質(zhì)應包括教師自身的語言功底、教學理念及綜合素質(zhì)。只有三方面同時發(fā)展，才能真正提高教學質(zhì)量，提升教學效果。從大學外語的教學特點來看，教師應從以下幾個方面努力促進自身綜合素質(zhì)的發(fā)展：

（一）獲取更多本體性知識，對語言教師來說就是提升語言應用能力與綜合文化素質(zhì)，教師只有自身擁有堅實的語言及文化功底才能將知識準確、充分地傳遞給學生，做好語言的指導者和評估者。

（二）學習外語教學理論及相關教育學、應用語言學等相關理論知識，用以指導教學實踐。例如，由于好的教學設計可以增加學生在課堂中的主體性，教師甚至可以利用翻轉(zhuǎn)課堂理論，讓學生在翻轉(zhuǎn)課堂里學會自主學習，實現(xiàn)自我發(fā)展。

（三）提高教學反思能力，及時對教學中涉及的教學目標、課堂設計、教學方法、學生行為等各個環(huán)節(jié)和層面做出回顧總結，教師發(fā)展的核心就是反思，教師應該敢于承認問題、改革教學創(chuàng)新。

（四）積極參加學術會議，與專家、同行開展學術交流，積極參加、觀摩教學競賽。同時，有效利用網(wǎng)絡資源，比如網(wǎng)絡精品課程、MOOC教學視頻、微課大賽課件等，汲取其中價值的教學手段和教學理念，最終通過理論和實踐兩種途徑汲取新的教學理念，發(fā)現(xiàn)自身教學中的不足，在不斷總結的基礎上提高教學水平。

（五）擴大與學生的溝通交流，了解學生實際情況和學習需求及興趣，分析學生的共性和個性，從而做到課堂教學能夠有的放矢，同時，教師必須具有豁達的胸懷和開放的心態(tài)，使學生的反饋甚至質(zhì)疑成為教師自我反思的源泉之一。

四、結語

應該指出的是，有效教學不是一勞永逸的，有效課堂教學組織也不是一成不變的。教師應結合新形勢、新要求，對照自身狀況，不斷充實專業(yè)知識和教學理論知識，不斷反思和積累教育經(jīng)驗，促進有效教學。而教學比賽是展示教師風采、與同行交流的平臺，是提高教師專業(yè)水平的跳板，更是提升大學外語課堂教學質(zhì)量、撬動課堂教學改革的支點。每一位參賽教師都應該把從大賽收獲的心得、教學理念帶進真實的教學課堂，在常態(tài)的教學環(huán)境中起到引領和示范作用；每一位比賽觀摩教師也應該把大賽中汲取的知識和經(jīng)驗應用到自身教學中去，切實促進有效教學的開展。

[1]李航.有效教學研究及其對外語教學的啟示[J].外語界,2008(1):33-39.

[2]張亞星,胡詠梅.國外有效教學研究回顧及啟示[J].課程·教材·教法,2014(12):109-114.

[3]束定芳.大學英語教學大賽與教師發(fā)展——第二屆“外教社杯”全國大學英語教學大賽評審手記[J].外語界, 2012(3):34-41.

[4]陳曉瑞,Stephen Keith.當代西方有效教學研究的系統(tǒng)考察與啟示[J].比較教育研究,2005(8):56-60.

[6]Perrott,E.Effective Teaching:a Practical Guide to Improving Your Teaching[M].New York:Longman,1986:2.

[7]戴風明.教學設計：有效教學的關鍵[J].教育理論與實踐,2012(5):6-8.

[8]Mourshed M,Chijioke C&Barber M.How the World’s Most Improved School Systems Keep Getting Better[R].London:Mckinsey&Company,2010:5.

郝霞（1982-），女，山東滕州人，講師，研究方向：外語教育、教師教育研究。