林瑞雪

【摘 要】 發(fā)散性思維也叫求異思維、逆向思維或多向思維，強(qiáng)調(diào)從事物的多角度、多層面或正反兩極去研究探索，以獲得獨(dú)特新穎的思維結(jié)果。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，發(fā)散性思維的有效運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更可以培養(yǎng)學(xué)生靈活、開闊、敏捷、獨(dú)特的思維及創(chuàng)造力。下面筆者就結(jié)合譯林出版社的新教材《英語》四年級(jí)下冊談一談發(fā)散性思維在小學(xué)英語課堂中的培養(yǎng)心得。

【關(guān)鍵詞】 發(fā)散思維 合理設(shè)計(jì) 創(chuàng)設(shè)情境 有效教學(xué)

一、 合理設(shè)計(jì)Brain Storm，有效學(xué)習(xí)英語單詞

Brain storm譯為急驟性聯(lián)想、集思廣益法、智力激勵(lì)法等，原意是指當(dāng)一群人圍繞一個(gè)特定的興趣領(lǐng)域產(chǎn)生新觀點(diǎn)的時(shí)候，這種情境就叫頭腦風(fēng)暴。 這種方式?jīng)]有拘束，人們的思維完全處于自由狀態(tài)，因此，新觀點(diǎn)也就更容易產(chǎn)生，問題也就更容易解決。

Brain storm是一種急速思考。在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，教師可以給出適當(dāng)?shù)脑掝}引導(dǎo)學(xué)生展開急速思考，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡可能多地聯(lián)想到相關(guān)的詞匯。這就要求學(xué)生的精神必須高度集中，他們的思維也將處于高度緊張和高度活躍的狀態(tài)，這對(duì)他們的發(fā)散性思維是一種很好的訓(xùn)練。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)Unit5 Seasons的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了Brain Storm： What can we do in spring/ summer/ autumn/ winter？課堂上，學(xué)生們積極思考，踴躍發(fā)言，不僅引出了書上的新詞組“ fly kites” “go boating”，還說出了春天可以做的許多其他事情，例如“go to the park” “have a sports meeting” “plant trees” “enjoy beautiful flowers”等。再如在學(xué)習(xí)Unit 6 Whose dress is this？的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了Brain Storm： What can we wear at a party？學(xué)生一看到party，興趣特別大，自然引出了新單詞coat， dress， shirt等。不僅如此，學(xué)生還說出了許多書上沒有的單詞scarf， tie， shorts， suit等。孩子們積極性很高，課堂氣氛活躍，這樣的訓(xùn)練提高了孩子們的專注力，更活躍了他們的思維。

二、 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生想象力

英語課堂上，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，身臨其境，學(xué)會(huì)用英語交流，讓英語成為他們的交際工具。

（一） 看圖說話

看圖說話指教師可以為學(xué)生提供圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖意，從不同角度、不同順序進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。基于圖片又要跳出圖片，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察和思考，學(xué)會(huì)用不同的方式進(jìn)行表達(dá)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)Unit5 Cartoon time的時(shí)候，我出示了Sam說天氣很冷的圖片，提出問題：Sam feels cold. What do you want to say to Sam？學(xué)生積極思考，說出了許多精彩的答案：“Heres your jacket.” “This is your coat.” “Put on your jacket.”……學(xué)生們豐富的回答，正是他們積極思考的結(jié)果，教師只為學(xué)生提供了圖片，學(xué)生即展開了豐富的想象，用英語表達(dá)了自己的想法。

（二） 角色扮演

角色扮演是指在英語課堂中教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，由學(xué)生扮演不同的角色，用英語進(jìn)行對(duì)話，這是英語老師們經(jīng)常運(yùn)用的方法。角色扮演能夠大大提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行交流。例如學(xué)生學(xué)習(xí)Unit6 Whose dress is this？的Story time的時(shí)候，我直接讓學(xué)生帶了各式各樣的服裝來到學(xué)校，課堂上在黑板上書寫“FANCY DRESS PARTY”，讓學(xué)生將各式服裝穿上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參加化裝舞會(huì)的真實(shí)場景。學(xué)生們在化裝舞會(huì)上相互詢問：“Whose...is this？/Whose...are they？”以及相互評(píng)價(jià)“Your...is/are too long/big...”等。這樣真實(shí)場景中的角色扮演大大增加了學(xué)生們的興趣，學(xué)生們真正做到了在快樂中學(xué)英語。

（三） 續(xù)編故事

續(xù)編故事是指教師在提供一個(gè)故事時(shí)在結(jié)尾處留有懸念或者提出一個(gè)問題，讓學(xué)生把故事的結(jié)尾續(xù)上使之成一個(gè)完整的故事。這樣的訓(xùn)練，給了學(xué)生更大的發(fā)揮空間，學(xué)生們展開想象的翅膀，根據(jù)自己的喜好編出了各式各樣的故事。例如在學(xué)習(xí)Unit 5 Cartoon time的時(shí)候，最后老師提出了問題：“Where do Sam and his mum go by plane？ Why？ What will they do on a cold day？”學(xué)生都想到了天氣非常冷，因此有的學(xué)生說：“They go to Ha Erbing”，還有的學(xué)生說：“They go to Australia. Because its hot in China now. So its cold in Australia.”我們不禁要為這位學(xué)生的地理知識(shí)大大點(diǎn)贊，回答得太精彩了！之后，學(xué)生們又小組合作，編演了他們自己的故事，有的小組演Sam和他媽媽去滑雪，還有的小組演Sam和他媽媽去看冰雕等，這些故事都是孩子們喜愛的故事，即使再簡單，都是孩子們積極思考的成果。

三、 設(shè)計(jì)開放性問題，讓學(xué)生有話可說

英語課堂中，學(xué)生發(fā)散性思維能否得到訓(xùn)練很大一部分要看老師的提問是否“有水平”。老師要多提“開放性問題”，少問“封閉性問題”。 “開放性問題”是指一些不能那么輕易地只用一個(gè)簡單的“是”“不是”或者其他一個(gè)簡單的詞或數(shù)字來回答的問題。它需要對(duì)方對(duì)有關(guān)事情做進(jìn)一步的描述?！伴_放性問題”靈活性大，適應(yīng)性強(qiáng)，它讓學(xué)生暢所欲言，給予學(xué)生更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使之發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如某次聽課，由于是借班上課，新教師一上來就問了開放性問題：To know me， what questions do you want to ask me？學(xué)生們一開始有點(diǎn)膽怯，不敢問，之后子越來越大：“How old are you？”“When do you get up？” “Do you like winter？”“How do you go to school？”“Can you sing well？”……之后在學(xué)習(xí)天氣的時(shí)候，教師又問了開放性問題：What can we do on a fine day？學(xué)生們經(jīng)過小組討論，暢所欲言，說出了許多可做的事情，例如play football/ go to the park/ fly kites/ go boating/ take a plane等。這剛上課沒幾分鐘，學(xué)生們的思維就被一次又一次地調(diào)動(dòng)起來。老師說得少，僅提問，學(xué)生說得多，課堂的時(shí)間都交給了學(xué)生，學(xué)生成為課堂真正的主人。開放性的問題發(fā)散了學(xué)生的思維，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、 設(shè)計(jì)綜合性活動(dòng)任務(wù)，提高語言運(yùn)用能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提出“教師要采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。因此，教師可以結(jié)合不同的話題，設(shè)計(jì)各種綜合性任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)Unit5 Seasons的時(shí)候，教師可以將圖畫與季節(jié)結(jié)合，讓學(xué)生自己畫圖并寫一寫自己喜愛的季節(jié)，如右圖。

再如學(xué)習(xí)Unit 6 Sound time的時(shí)候，學(xué)生列舉出了許多其他字母發(fā)/i/的單詞，例如little， big， in ，have dinner， hill， river等，教師可以讓學(xué)生選擇其中的三個(gè)詞造句，并模仿英語書為其句子配圖。學(xué)生的句子豐富多彩，讀起來也特別有趣：The little ducks have dinner on the river. / The little boy always read English under the big tree等。這些綜合性的任務(wù)練習(xí)不僅讓學(xué)生的思維得到了很好的鍛煉，而且還提高了他們綜合運(yùn)用語言的能力。

小學(xué)生對(duì)事物總是充滿了好奇，喜歡形式多種多樣的東西，而發(fā)散性思維兼具了靈活性和多樣性的特點(diǎn)，正好可以滿足他們的心理需要。心理需要的滿足轉(zhuǎn)化為了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，活躍了孩子們的思維，拓寬了他們的思路，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。作為教師，我們只有必須充分了解學(xué)生，認(rèn)真鉆研教材，才能找準(zhǔn)發(fā)散點(diǎn)和發(fā)散方向，把握好發(fā)散的深度和廣度，才能讓學(xué)生真正將英語用起來，成為學(xué)習(xí)的主人。