程濤

摘要：“慕課”這一教學(xué)形式在思想政治（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政”）課領(lǐng)域中歷史不算太長(zhǎng)的教改實(shí)踐，帶來(lái)巨大影響的同時(shí)，也使人們開(kāi)始思考思政課未來(lái)的教改方向：“慕課”是否遵循思政課的性質(zhì)和特點(diǎn)，是否違背思政課自身的教學(xué)規(guī)律，教改的目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)？教學(xué)效果得到提升，教師隊(duì)伍建設(shè)得到改善，兩者緊密聯(lián)系，倘若達(dá)不到這兩個(gè)目標(biāo)，那么，都不能稱(chēng)為真正意義上的成功教改。

關(guān)鍵詞：“慕課”；思政課；教學(xué)改革；冷思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）23-0071-02 收稿日期：2016-06-17

基金項(xiàng)目：本文系貴州省教育廳2015年高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（思政課項(xiàng)目）“慕課時(shí)代思想政治理論課的挑戰(zhàn)和機(jī)遇”（2015SSK22）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：程 濤（1985—），男，貴州貴陽(yáng)人，貴州理工學(xué)院馬列主義教學(xué)部講師，碩士，研究方向：哲學(xué)·倫理學(xué)。

“慕課”這一教學(xué)形式在2014年正式進(jìn)入我國(guó)高校思政課教學(xué)領(lǐng)域，雖然來(lái)勢(shì)不洶，但也遍地開(kāi)花，尤其是在國(guó)內(nèi)一些知名高校的引領(lǐng)下，許多地方高校也緊跟步伐。然而，最終的發(fā)展趨勢(shì)也類(lèi)似于美國(guó)的“慕課”發(fā)展趨勢(shì)，在一年左右的時(shí)間由熱趨于冷。積極的探索、受益于學(xué)生都是教改的出發(fā)點(diǎn)，成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)都是教改路上的豐富積累。作為一名思政課教師，我試圖從學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)思政課在“慕課”時(shí)代的教改進(jìn)行客觀的探討。

一、高校思政課的性質(zhì)和特點(diǎn)是否與“慕課”的教學(xué)形式相吻合

當(dāng)前高校的思政課體現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)主義的大學(xué)性質(zhì)，傳播國(guó)家的意識(shí)形態(tài)，是中國(guó)特色大學(xué)的顯著課程。四門(mén)思政課主要講授馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，幫助大學(xué)生樹(shù)立一種正確的人生價(jià)值觀，四門(mén)課都屬于高校思政教育的范疇，縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)師生之間面對(duì)面的互動(dòng)與溝通，也只有這樣做才能使思政教育的核心思想扎根于學(xué)生的頭腦。教學(xué)形式是否匹配這是由課程的性質(zhì)特點(diǎn)所決定的。認(rèn)為一門(mén)課程只要貼上現(xiàn)代化的標(biāo)簽就能夠滿足所有學(xué)生的成長(zhǎng)所需，放之四海而皆準(zhǔn)，或者從另外一個(gè)角度認(rèn)為不開(kāi)展“慕課”就是落后的表現(xiàn)，就跟不上時(shí)代的步伐，這都是缺乏獨(dú)立思考和研究，忽視思政課性質(zhì)和特點(diǎn)的“跟風(fēng)” 看法。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于思政課教改也有不少的看法，但歸結(jié)起來(lái)主要有兩種模式：以教為主、以學(xué)為主。以教師的“教”為主是高校思政課堂的主要模式，其教學(xué)重點(diǎn)在于“傳授什么”“如何傳授” 等。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谔接憽叭绾蝹魇凇钡耐瑫r(shí)，往往忽視了學(xué)生如何接受學(xué)習(xí)的問(wèn)題。伴隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的普及，利用WebQuest、PBL等網(wǎng)絡(luò)模式，國(guó)內(nèi)某些高校開(kāi)始嘗試以學(xué)生“自學(xué)為主”的教學(xué)模式。這種基于一種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境模式，師生角色發(fā)生互變，教師更多的是在幫助引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的積極性。

以上對(duì)思政課教改的描述是不客觀、片面的，是一種明顯的簡(jiǎn)單化傾向。教學(xué)改革的內(nèi)涵并不是把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩種模式對(duì)立起來(lái)。教師、學(xué)生雙向參與是教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)所在。教師的“教法”和學(xué)生的“學(xué)法”是教改的關(guān)注點(diǎn)?！皩W(xué)法”的研究改革和“教法”的研究改革是密切聯(lián)系在一起的。教師“教法”的改革變化必定會(huì)帶來(lái)學(xué)生“學(xué)法”的改革變化，否則教改就失去了實(shí)際意義和效果。思政課教改歷來(lái)都是教與學(xué)融為一體的改革。而當(dāng)下只是單純地把教改劃分為教師的“教”或者以學(xué)生的“學(xué)”為主的兩種模式，并輔以“慕課”這一教學(xué)模式，這并不能達(dá)到對(duì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性探討。

面對(duì)“慕課”這一新型教學(xué)模式，相關(guān)教育行政主管部門(mén)必須擁有清醒的認(rèn)識(shí)，保持科學(xué)、冷靜、務(wù)實(shí)的態(tài)度，對(duì)于“慕課”在思政課當(dāng)中的改革即允許其探索，但又不能“一刀切”。要用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)一切，之后再作出判斷。這才是真正意義上把握思政課的性質(zhì)和特點(diǎn)，以一種務(wù)實(shí)的態(tài)度來(lái)推進(jìn)思政課教改。

二、思政課教學(xué)規(guī)律是否與“慕課”形式相吻合

“慕課”這種形式給思政課帶來(lái)的挑戰(zhàn)與沖擊是國(guó)內(nèi)研究“慕課”教學(xué)與思政課教改的關(guān)注點(diǎn)。首先，思政課教學(xué)觀念和自身的定位面臨現(xiàn)代教育技術(shù)的沖擊，究竟是以教師為中心還是以學(xué)生為中心；其次，“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”也促使思政課教學(xué)形式發(fā)生了革命性變革，也就是一種革命性的轉(zhuǎn)向；最后，教師隊(duì)伍也必將受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師隊(duì)伍的建設(shè)是以教師個(gè)體的全面發(fā)展為主，還是主講、輔導(dǎo)、助教老師三位一體的團(tuán)隊(duì)化建設(shè)？思政課教改實(shí)踐在這些探討和研究當(dāng)中得到了有力的推動(dòng)和發(fā)展，同時(shí)也引發(fā)了未來(lái)思政課教改發(fā)展方向的深層思考。但對(duì)于“慕課”而言，其與思政課的性質(zhì)、特征、內(nèi)容關(guān)系的探討則很少涉及，尤其是“慕課”在實(shí)際運(yùn)行中遇到的問(wèn)題、困難以及制約因素、怎么解決、是否能解決這些問(wèn)題基本上處于“空白”狀態(tài)。因而，“慕課”要得到大部分高校的認(rèn)可，要走的路還很長(zhǎng)。

首先，要深入思考——思政課的性質(zhì)和特征是否與慕課的課堂轉(zhuǎn)型相一致，倘若不一致，就一定會(huì)與教學(xué)規(guī)律發(fā)生直接沖突。了解學(xué)生，盡可能多地與學(xué)生面對(duì)面接觸、溝通、交流，掌握了解其思想動(dòng)態(tài)，這是思政課教學(xué)必須遵循的規(guī)律，增強(qiáng)教學(xué)有效性也必須遵循這條規(guī)律?！澳秸n”這一教學(xué)形式恰恰相反，其致命點(diǎn)就在于減少甚至割裂了師生之間面對(duì)面交流的根本環(huán)節(jié)。

運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)搭建師生之間的友誼橋梁，這是“慕課”教改形式的最大特點(diǎn)。與此同時(shí)，我們也要看到正是因?yàn)槟秸n的出現(xiàn)，教師上課面對(duì)更多的是鏡頭而非學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)課主要以屏幕為主而非教師本人，師生面對(duì)面溝通交流消失了，互動(dòng)交流只能間接地依靠現(xiàn)代化手段，師生的面對(duì)面交流變?yōu)橐噪娔X和視頻為媒介，師生之間樹(shù)起了一道現(xiàn)代化天然屏障。對(duì)于思政課教學(xué)以及大學(xué)生的思政教育工作，這無(wú)疑是一種大忌。師生間的情感交流在現(xiàn)代化的背景下被逐步消解。

也有另外一種聲音認(rèn)為：教師可以利用慕課的強(qiáng)大信息量，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)、把握的基礎(chǔ)上以教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)為核心提出問(wèn)題并分析解決問(wèn)題，對(duì)于分解問(wèn)題把握問(wèn)題邏輯關(guān)聯(lián)性，以“微課”為教學(xué)單元，建立相關(guān)的問(wèn)題體系，最終以學(xué)生為中心，重新建構(gòu)一種新型的教學(xué)關(guān)系。對(duì)于這一點(diǎn)，我認(rèn)為“微課”與“慕課”并不存在內(nèi)在的必然聯(lián)系，“微課”的運(yùn)用并不僅僅局限于“慕課”當(dāng)中 。在各種教學(xué)形式當(dāng)中完全可以展現(xiàn)“微課”的問(wèn)題邏輯思想，也可以獨(dú)立于“慕課”形式將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于“微課”當(dāng)中。在長(zhǎng)期的教改實(shí)踐當(dāng)中，思政課以問(wèn)題為導(dǎo)向，已取得了一些探索成效，而這些并非運(yùn)用“慕課”的結(jié)果。

三、“慕課”能否實(shí)現(xiàn)思政課教改目標(biāo)

提高教學(xué)質(zhì)量和效果，打造一支能夠勝任教學(xué)要求、符合時(shí)代特征的師資隊(duì)伍是思政課教改的最終目的。這樣做既是為了滿足學(xué)生的理論需求，更是為了教學(xué)內(nèi)容能夠深入人心，受益于學(xué)生。檢驗(yàn)教改成功與否關(guān)鍵在于教學(xué)效果與師資隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)劣。倘若偏離這兩個(gè)目標(biāo)，都不是真正意義上的改革實(shí)踐。而“慕課”并不能完全實(shí)現(xiàn)教改的基本目標(biāo)。

首先，“慕課”教學(xué)形式與思政課教學(xué)規(guī)律并不相吻合。師生之間運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)溝通交流以取代傳統(tǒng)的師生面對(duì)面接觸，這種方式勢(shì)必會(huì)干擾大部分課程的教學(xué)效果，而思政課是以做學(xué)生的思想工作為主，“慕課”教學(xué)形式是在放棄原有教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)課堂上教師可以把控教學(xué)過(guò)程，但“慕課”所隱含的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺陷根本不可能通過(guò)作業(yè)、提問(wèn)、交流、互動(dòng)等方式來(lái)改變。師生之間缺乏直接交流、互動(dòng)，任何時(shí)候都可以上課，教學(xué)的規(guī)范性、神圣感隨之消失，教師基本上失去了可控性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式有其優(yōu)勢(shì)也有其不足所在，不能一面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)就全盤(pán)否定，加以批評(píng)，一提到現(xiàn)代化教學(xué)模式就全盤(pán)吸收，這并非務(wù)實(shí)的態(tài)度。傳統(tǒng)教學(xué)有其經(jīng)久不衰的精華所在，現(xiàn)代技術(shù)有其形式的忽悠。滿足、符合思政課教學(xué)規(guī)律才能稱(chēng)為最好的教學(xué)方式，若背道而馳，就當(dāng)拋棄。

其次，思政課師資隊(duì)伍的建設(shè)隨著“慕課”形式的來(lái)臨呈現(xiàn)出一種下滑的趨勢(shì)，并沒(méi)有得到提升。少數(shù)明星教師擔(dān)任主講是“慕課”的主要形式，其他教師都成了助手。這樣做并不利于年輕教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，而主講教師也會(huì)面臨一些不必要的壓力和麻煩。時(shí)間一長(zhǎng)，明星效應(yīng)會(huì)遞減，昔日的明星失去了耀眼的光環(huán)，而年輕教師的積極性則逐步消退，這種狀況勢(shì)必會(huì)影響師資隊(duì)伍的教學(xué)動(dòng)力和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。明星教師效應(yīng)不利于學(xué)校思政課潛在優(yōu)質(zhì)師資的培育，阻礙年輕教師的成長(zhǎng)。“學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)在這種在線學(xué)習(xí)的模式中被不斷破壞，認(rèn)知的獲得、信仰的形成被這種片段化的學(xué)習(xí)所阻礙?！苯虒W(xué)是一項(xiàng)整體性的工作，教師教學(xué)的能力需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷地加以鍛煉和培養(yǎng)。倘若部分老師只負(fù)責(zé)授課，另外一部分負(fù)責(zé)當(dāng)助手，結(jié)果只能是片面的畸形化發(fā)展，造成年輕教師整體能力下降。缺失完整的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)于整個(gè)師資隊(duì)伍的建設(shè)是不利的，也違背思政課發(fā)展的客觀要求，這將在根本上影響思政課教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

最后，從教學(xué)投入來(lái)看，“慕課”一定會(huì)在不同的教師之間產(chǎn)生不同的投入。不同教師要求不同，教學(xué)投入也隨之不同，負(fù)責(zé)授課的只在講課方面投入較多，而助教在教學(xué)輔助方面投入比較多。這種分解模式將會(huì)影響教師整體素質(zhì)的提升。這實(shí)際上也在區(qū)分教師的不同層次，極少數(shù)的明星教師成為主講教師，大部分教師將成為輔導(dǎo)或助教，人為地對(duì)教師做了不符合規(guī)律的分工，將從負(fù)面影響教師的隊(duì)伍建設(shè)，尤其是對(duì)于年輕教師而言，會(huì)干擾其正常的成長(zhǎng)過(guò)程，這是一種破壞教師原生態(tài)的現(xiàn)象。教改不是培養(yǎng)助教而是培養(yǎng)教學(xué)骨干，教改不是靠少數(shù)明星教師就能完成的，而是需要腳踏實(shí)地、勇于創(chuàng)新的思政課老師來(lái)共同完成。倘若我們教改不利于師資隊(duì)伍建設(shè)，那么就不是一個(gè)理想選擇。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)分析，如何維持“慕課”這種教學(xué)形式？網(wǎng)絡(luò)公司提供硬件設(shè)備、商業(yè)化的運(yùn)行支撐，追求利潤(rùn)的最大化是網(wǎng)絡(luò)公司運(yùn)行的基礎(chǔ)。那么，是否也意味著“慕課”要運(yùn)用這種商業(yè)化的模式來(lái)維持這種可持續(xù)發(fā)展道路？誰(shuí)來(lái)持續(xù)維護(hù)投入？政府、學(xué)校，還是學(xué)生自己？不管是誰(shuí)，都會(huì)存在很大的實(shí)際問(wèn)題，因?yàn)?，這已不是在理論上討論教育問(wèn)題，而是演變?yōu)樯虡I(yè)化的課程問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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