吳杰 美君

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科培養(yǎng)最后階段對學(xué)生進(jìn)行全面專業(yè)訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)校聯(lián)系社會(huì)的橋梁。本文針對當(dāng)前應(yīng)用型本科院校以“應(yīng)用”為宗旨的培養(yǎng)要求，指出了畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，并從選題、校企結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建多形式的畢設(shè)模式及管理機(jī)制建設(shè)等方面提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改進(jìn)措施

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0236-02

一、引言

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為目的，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)任務(wù)，是在本科培養(yǎng)的最后階段對學(xué)生進(jìn)行全面專業(yè)訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是本科培養(yǎng)階段理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，能使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)的各種理論知識、專業(yè)知識和基本技能，全面提升分析和解決實(shí)際問題的能力，為日后參加工作或進(jìn)一步學(xué)習(xí)、深造打下良好的基礎(chǔ)。受諸多因素的影響，目前高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在許多問題。在選題階段，由于缺乏合理的評價(jià)手段，教師在出題時(shí)課題設(shè)置較為隨意，許多題目與學(xué)生的興趣和用人單位的需求脫節(jié)；相當(dāng)一部分學(xué)生選題時(shí)較為盲目，所選題目和自己的特長、興趣及今后的工作意向相差較大。畢設(shè)過程中，缺乏有效監(jiān)管，學(xué)生投入的精力較少，畢設(shè)質(zhì)量不高。

本文針對當(dāng)前應(yīng)用型本科院校以“應(yīng)用”為宗旨的培養(yǎng)要求，針對上述問題，從選題、校企結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)、提倡多形式的畢設(shè)模式及管理機(jī)制建設(shè)等方面，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.課題設(shè)置缺乏合理的評價(jià)機(jī)制。課題是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的核心。一個(gè)良好的課題，應(yīng)體現(xiàn)理論與實(shí)際、教學(xué)與科研相結(jié)合的原則，既要有一定的研究價(jià)值，又要符合學(xué)生的實(shí)際情況。但是，目前畢業(yè)設(shè)計(jì)多采用教師命題的方式，對題目的數(shù)量和難度設(shè)置僅憑指導(dǎo)教師判斷，沒有合理的評價(jià)機(jī)制，具有較大的人為因素。而且，大多以單人完成的課題為主，不能充分考慮應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)所需要的工程訓(xùn)練，對學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)能力素質(zhì)訓(xùn)練的基本要求。

2.題目不能反映學(xué)科發(fā)展前沿，和用人單位需求不相吻合。自1999年高校招生規(guī)?？焖倥蛎浺詠恚S多高?；蚨嗷蛏俅嬖趲熒炔蛔愕膯栴}，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作繁重。教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，以完成教學(xué)任務(wù)為目的，而不是以學(xué)生興趣、就業(yè)趨向性等因素為驅(qū)動(dòng)。這勢必會(huì)造成反映學(xué)科發(fā)展前沿的新課題在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中所占比重較少，大多數(shù)題目是教師歷年來經(jīng)常帶的虛擬課題，課題陳舊，無法為學(xué)生的就業(yè)提供有效幫助。更有甚者，有的課題只是簡單地在以前的課題上變換一下說法，換湯不換藥，工作量較小，當(dāng)然也就不能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。另外，這樣的課題也會(huì)造成學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)主觀能動(dòng)性差，消極應(yīng)付，從而無法保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。有些責(zé)任心不強(qiáng)的教師，甚至?xí)岩郧皩W(xué)生做的畢業(yè)設(shè)計(jì)給學(xué)生作為參考，使得這些學(xué)生不動(dòng)腦筋，全盤照抄，畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，完全起不到應(yīng)有的效果。

3.理論分析類和仿真類題目占較大比例。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是應(yīng)用型本科的重要特征。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要組成部分，是學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)的紐帶，更應(yīng)重視學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是，普通高校向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型剛剛起步，大多存在師資力量不足，教師缺乏工程實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)儀器缺乏等問題。這些因素直接導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)中的理論分析和仿真類題目占據(jù)了較大的比重，和學(xué)生的實(shí)際水平及應(yīng)用型本科的培養(yǎng)宗旨不相吻合。

4.學(xué)生在選題中存在盲目性。在選題方面，現(xiàn)階段的本科教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的書本式教學(xué)模式，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)科前沿、應(yīng)用平臺等知之甚少，再加上目前大部分高校仍實(shí)行約束性的選題方式，造成大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)課題的選擇中具有較大的盲目性和較強(qiáng)的從眾心理。很多學(xué)生在畢設(shè)期間才會(huì)發(fā)覺所選擇的課題不是自己的興趣、特長所在，和今后工作的關(guān)聯(lián)性也不大。對于這部分學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)就變成了為了完成學(xué)分的一項(xiàng)任務(wù)，整個(gè)畢設(shè)期間只是消極應(yīng)付，完全起不到鍛煉、提高綜合應(yīng)用能力的作用。

5.學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中投入精力少，論文缺乏創(chuàng)新。大多數(shù)高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)通常設(shè)置在第七學(xué)期的后期和第八學(xué)期，而這個(gè)時(shí)間段剛好是學(xué)生考研和找工作的時(shí)間。很多教師和學(xué)生在思想上不夠重視，把畢業(yè)設(shè)計(jì)僅等同于一門課程。第七學(xué)期考研的學(xué)生忙于復(fù)習(xí)功課，其他學(xué)生則四處參加招聘會(huì)、面試；第八學(xué)期考上研究生的學(xué)生忙于準(zhǔn)備復(fù)試，落榜的學(xué)生則加入找工作的大軍。即使一部分先找到工作的學(xué)生也會(huì)按照公司的要求提前上崗實(shí)習(xí)，對于畢業(yè)設(shè)計(jì)，自然是無暇顧及。本來要求三四個(gè)月才能完成的工作，很多學(xué)生把它壓縮在一個(gè)月甚至更短的時(shí)間內(nèi)完成，當(dāng)然不可能有足夠的時(shí)間和精力查詢資料，并對課題進(jìn)行細(xì)致分析，只能胡亂地拼湊一份論文，連基本的文字整理和仿真工作都是應(yīng)付了事，更談不上創(chuàng)新了。

三、應(yīng)用型本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)措施

不同于研究型高校學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才的培養(yǎng)要求，應(yīng)用型本科以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目的。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，也應(yīng)以“應(yīng)用”為宗旨，做好以下幾個(gè)方面的工作，切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

1.改革畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式，建立合理的課題評價(jià)模型。合理的課題評價(jià)體制，是確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的前提。針對目前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的教師課題設(shè)置較為隨意、學(xué)生選題盲目的情況，從理論深度、立題新意、學(xué)科導(dǎo)向、市場貼合度、難易程度及設(shè)計(jì)工作量等方面提出課題量化評價(jià)指標(biāo)，建立基于云模型的課題評價(jià)模型，給教師和學(xué)生一個(gè)較為直觀的評價(jià)體系，用于指導(dǎo)教師出題和學(xué)生選題。另外，在選題前安排專職教師開設(shè)相應(yīng)的講座，給學(xué)生做選題指導(dǎo)，爭取做到每個(gè)學(xué)生選擇的題目和自己的興趣相符合，在興趣驅(qū)動(dòng)模式下把以前的督促學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺自為的行為。

2.建立校企結(jié)合的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)水平。指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中起主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于應(yīng)用型高校大多是成立時(shí)間較晚的二本院校，師資相對匱乏，許多老教師多年沒有科研項(xiàng)目，而新教師多是剛剛博士畢業(yè)，沒有企業(yè)經(jīng)歷，缺乏工程經(jīng)驗(yàn)。因此，畢設(shè)課題中理論和仿真類題目所占比例較大，和企業(yè)的實(shí)際用人需求相差較大。加強(qiáng)校企合作，建立由骨干教師、青年教師、企業(yè)工程師組成的校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。在建立課題評價(jià)模型時(shí)，將課題與企業(yè)需求、學(xué)科建設(shè)的關(guān)聯(lián)度納入評價(jià)指標(biāo)。鼓勵(lì)實(shí)習(xí)基地的企業(yè)工程師申報(bào)畢設(shè)課題，鼓勵(lì)校內(nèi)教師到企業(yè)鍛煉，申報(bào)和自己科研相關(guān)的可延續(xù)性課題，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。

3.鼓勵(lì)多形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。圍繞應(yīng)用型、技能型的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)提倡多形式的畢設(shè)模式。除了傳統(tǒng)的畢設(shè)模式，還可以采用以下幾種形式：（1）將畢業(yè)設(shè)計(jì)和其他實(shí)踐環(huán)節(jié)，如畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等有機(jī)結(jié)合起來，以企業(yè)項(xiàng)目為主線，把在同一公司實(shí)習(xí)的學(xué)生組成不同的畢設(shè)團(tuán)隊(duì)，既能讓學(xué)生獲得實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，又可培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識。（2）將大賽項(xiàng)目深化成畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。對在與專業(yè)相關(guān)的大賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，尊重他們的個(gè)人意愿，而指導(dǎo)教師則可進(jìn)一步深化比賽項(xiàng)目，提出進(jìn)一步研究設(shè)計(jì)指標(biāo)，作為他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)。（3）鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)意向和本人興趣提出課題，經(jīng)學(xué)院畢設(shè)小組審核通過后確定選題。對于這部分學(xué)生，學(xué)院要統(tǒng)一協(xié)調(diào)，指定相關(guān)指導(dǎo)教師，督促學(xué)生廣泛了解相關(guān)資料，提出自己的研究觀點(diǎn)，保證畢設(shè)順利進(jìn)行。

4.建立完善的畢設(shè)管理機(jī)制。完善的畢設(shè)監(jiān)管機(jī)制，是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的保障。目前，很多高校成立了畢設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，并在畢設(shè)過程中設(shè)置了選題、開題、中期檢查、答辯等環(huán)節(jié)。但由于學(xué)生和指導(dǎo)教師不夠重視，這些環(huán)節(jié)大多流于形式，效果一般。因此，應(yīng)利用現(xiàn)代化信息系統(tǒng)管理手段，成立畢設(shè)督導(dǎo)小組，加強(qiáng)對畢設(shè)的過程監(jiān)管，及時(shí)公布每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的檢查結(jié)果，并做出相關(guān)的處理意見，做到過程管理的透明化和公平化。通過過程監(jiān)管，讓學(xué)生和指導(dǎo)教師真正重視畢設(shè)，切實(shí)提高畢設(shè)質(zhì)量。

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