毛建素　裴元生　徐琳瑜

摘要：在北京師范大學(xué)教改項(xiàng)目支持下，新生研討課《循環(huán)經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展型企業(yè)》作為通識(shí)課為全校本科生開(kāi)設(shè)。該課程以循環(huán)經(jīng)濟(jì)作為核心議題，包括可持續(xù)發(fā)展推進(jìn)模式，循環(huán)經(jīng)濟(jì)及其保障系統(tǒng)，可持續(xù)發(fā)展型企業(yè)及其構(gòu)建與管理三大部分。該課程采用研討式教學(xué)法，借助師生間多形式自由討論來(lái)提高新生的綜合思考力、表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；循環(huán)經(jīng)濟(jì)；學(xué)科建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0149-03

一、課程背景

1.為什么開(kāi)設(shè)研討型教學(xué)課程？首先，開(kāi)設(shè)研討型教學(xué)課程是時(shí)代的需要。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響日趨明顯，諸多資源環(huán)境問(wèn)題呈現(xiàn)出明顯的交互性、階段性、復(fù)雜性。為應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，既需要具有扎實(shí)而豐富的跨領(lǐng)域、多學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又需要擅于觀察、積極思索、勇于創(chuàng)新、不斷突破，形成解決問(wèn)題的新思路、新方法、新理論的新一代人才，這些都是科研人員應(yīng)當(dāng)具備的基本科學(xué)研究素養(yǎng)。其次，還是國(guó)家人才培養(yǎng)的需要。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確了“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力”。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中也明確提出要“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容”。已有多所高校開(kāi)展了討論式教學(xué)法應(yīng)用，如在高等數(shù)學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、計(jì)算機(jī)職業(yè)道德教育等課程[1-3]。作為學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)重要基地，北京師范大學(xué)于2013年10月啟動(dòng)了“新生研討課建設(shè)項(xiàng)目”（師教通[2013]115號(hào)），《循環(huán)經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展型企業(yè)》成為北京師范大學(xué)第一批獲批的新生研討課建設(shè)項(xiàng)目。該項(xiàng)目要求以探索和研究為導(dǎo)向，采用專題研究性教學(xué)模式，通過(guò)師生就某一專題的研究互動(dòng)、學(xué)術(shù)討論和科研寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知和研究能力。同時(shí)要求新生研討課面向全校一年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)，選課人數(shù)限定為12—30人。在選題方面，鼓勵(lì)學(xué)科交叉。2015《循環(huán)經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展型企業(yè)》納入北京師范大學(xué)通識(shí)課程。再者，又是科研人員職業(yè)生涯需要。事實(shí)表明，環(huán)境問(wèn)題表現(xiàn)多樣，區(qū)域分布各異，成因復(fù)雜，演變過(guò)程深?yuàn)W，呈現(xiàn)著人類與自然間交互作用的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性。這使任何人現(xiàn)在擁有知識(shí)，或現(xiàn)有的任何一門專業(yè)或?qū)W科，都難以“包治百病”地給出因地而異、因時(shí)而異的各種環(huán)境問(wèn)題的答案，這為多學(xué)科交叉、共融，并促生出新學(xué)科提供了契機(jī)，也為培養(yǎng)具有多學(xué)科背景的復(fù)合型人才提供了廣闊需求空間。此外，從學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文和各類研究項(xiàng)目評(píng)審的體會(huì)看，現(xiàn)有科研人員中普遍存在著關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題凝練不足，內(nèi)容設(shè)置松散，偏離主題，論文結(jié)構(gòu)混亂，章節(jié)、段落、語(yǔ)句間邏輯性差，甚至語(yǔ)法錯(cuò)誤百出等現(xiàn)象，希望借助新生研討課提高學(xué)生邏輯思維和表達(dá)能力，有效避免以后科研工作中出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。最后，教學(xué)過(guò)程不僅是師德、師風(fēng)的傳承，還是人類追求美好未來(lái)的接力。這里借鑒陸鐘武院士對(duì)學(xué)生學(xué)識(shí)要求的十六字諫言，即“德才兼?zhèn)洹⒉┕磐ń?、中西合璧、文武雙全”，與大家共勉。希望同學(xué)們能為人類可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.開(kāi)設(shè)本課程具有怎樣的意義？開(kāi)設(shè)《循環(huán)經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展型企業(yè)》新生研討課，具有以下意義：①《循環(huán)經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展型企業(yè)》涉及環(huán)境科學(xué)、資源科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、工程技術(shù)、管理學(xué)等多種學(xué)科，集理、工、文于一體，因此，開(kāi)設(shè)本課程，有利于形成多學(xué)科、跨領(lǐng)域的交叉學(xué)科體系，探索培養(yǎng)多學(xué)科知識(shí)背景的復(fù)合型人才教育模式，補(bǔ)充現(xiàn)有教學(xué)體系學(xué)科隔離的不足。②課程《循環(huán)經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展型企業(yè)》將采用討論式教學(xué)法，對(duì)進(jìn)一步探索專題研討型課程的教學(xué)與研究，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于開(kāi)拓的科研品質(zhì)，提高獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力具有重要現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，本課程將理論分析與實(shí)踐應(yīng)用融入教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)整體認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)現(xiàn)有理論與實(shí)踐脫離的不足，提高學(xué)生服務(wù)祖國(guó)需求的能力。

二、教與學(xué)的總體設(shè)想

1.為什么選擇《循環(huán)經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展型企業(yè)》作為研究專題？選擇《循環(huán)經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展型企業(yè)》作為本課程研究專題，主要有以下理由：一方面，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略背景是全球范圍內(nèi)資源短缺和環(huán)境質(zhì)量惡化，而循環(huán)經(jīng)濟(jì)是以物質(zhì)循環(huán)流動(dòng)為核心的經(jīng)濟(jì)形式，實(shí)施循環(huán)經(jīng)濟(jì)可起到節(jié)約自然資源，減少環(huán)境廢物排放的效果，成為推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要模式。企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體基本單元，在實(shí)施循環(huán)經(jīng)濟(jì)過(guò)程中，不斷向可持續(xù)發(fā)展型企業(yè)升級(jí)改進(jìn)也成為開(kāi)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的重要內(nèi)容。另一方面，近些年循環(huán)經(jīng)濟(jì)實(shí)施中也頻頻出現(xiàn)諸多不盡人意的問(wèn)題，比如2014年1月21日，央視《焦點(diǎn)訪談》以“‘摻假管真得管”為題報(bào)道了江蘇某廠的摻假水管黑色產(chǎn)業(yè)鏈。該廠利用回收的含有有毒有害物質(zhì)的廢舊塑料，特別是大量明令禁止的醫(yī)療廢塑料等，來(lái)制作給水管道，造成飲用水污染人體健康的惡劣事件。還有，有些公司收集即將報(bào)廢的汽車，轉(zhuǎn)銷到農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行“再使用”，造成車輛使用中的安全隱患。這些行為雖然也似乎在實(shí)施循環(huán)經(jīng)濟(jì)，但是，其結(jié)果卻與循環(huán)經(jīng)濟(jì)的初衷背道而馳，必須借助管理政策和保障機(jī)制堅(jiān)決禁止。由此可見(jiàn)，循環(huán)經(jīng)濟(jì)實(shí)施仍存在許多問(wèn)題有待解決，這也為借助本課程開(kāi)展相關(guān)議題的研討提供了重要契機(jī)。除此之外，循環(huán)經(jīng)濟(jì)以物質(zhì)的人為循環(huán)流動(dòng)為核心，而物質(zhì)的人為循環(huán)流動(dòng)是物質(zhì)為滿足人類需要所發(fā)生的在人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中的循環(huán)流動(dòng)過(guò)程，在這一流動(dòng)過(guò)程中，物質(zhì)將發(fā)生一系列物質(zhì)形態(tài)、服務(wù)功能等的轉(zhuǎn)變，以及空間區(qū)域的轉(zhuǎn)移，需要能源作為動(dòng)力來(lái)驅(qū)動(dòng)這些轉(zhuǎn)變和轉(zhuǎn)移，而物質(zhì)的價(jià)值也將不斷變化，從而引發(fā)能量、價(jià)值等在人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中的流動(dòng)。這使《循環(huán)經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展型企業(yè)》將涉及資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)多個(gè)領(lǐng)域，具有跨學(xué)科、多學(xué)科、交叉學(xué)科特征，可為不同專業(yè)領(lǐng)域科研人員從多角度開(kāi)展相關(guān)研究提供學(xué)科基礎(chǔ)。

2.將設(shè)置哪些內(nèi)容？由于《循環(huán)經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展型企業(yè)》課程基于當(dāng)今嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略背景，在內(nèi)容設(shè)置上將面向資源短缺和環(huán)境質(zhì)量惡化重大問(wèn)題，以可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略為導(dǎo)向，在諸多應(yīng)對(duì)措施中，選擇其中“一樹(shù)”與“一枝”，即“循環(huán)經(jīng)濟(jì)”與其中的“可持續(xù)發(fā)展型企業(yè)”作為研討主題?！堆h(huán)經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展型企業(yè)》研究主題與可持續(xù)發(fā)展間關(guān)系如圖1所示。

在課程內(nèi)容構(gòu)成方面，將設(shè)計(jì)為從關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題提出，到循環(huán)經(jīng)濟(jì)基本理論與保障，再到循環(huán)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中的基本單元可持續(xù)發(fā)展型企業(yè)的構(gòu)建與管理3層結(jié)構(gòu)，共設(shè)16章，分別對(duì)應(yīng)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的16項(xiàng)課程主題。在研究背景層面設(shè)置資源環(huán)境現(xiàn)狀如何，應(yīng)如何進(jìn)行管理，課程主題在循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論研究層面設(shè)置物質(zhì)是怎樣循環(huán)流動(dòng)的，能量怎樣流動(dòng)，價(jià)值流如何流動(dòng)，循環(huán)經(jīng)濟(jì)如何實(shí)施，在循環(huán)經(jīng)濟(jì)保障機(jī)制方面設(shè)置哪些因素將影響循環(huán)經(jīng)濟(jì)實(shí)施，如何保障循環(huán)經(jīng)濟(jì)實(shí)施等課程主題；在企業(yè)層面設(shè)置企業(yè)應(yīng)如何發(fā)展，如何構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展型企業(yè)，如何對(duì)企業(yè)評(píng)估，如何進(jìn)行企業(yè)管理等課程主題。每個(gè)課程主題下分設(shè)供學(xué)生研討的科研議題。

3.如何開(kāi)展教、學(xué)、研活動(dòng)？《循環(huán)經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展型企業(yè)》的教學(xué)過(guò)程包括課堂講授、議題討論和課后小組作業(yè)三部分。課堂講授主要包括兩方面內(nèi)容：①提出課程主題，引出本章內(nèi)容。②知識(shí)模塊講授，一方面講授各章主題下基本知識(shí)，包括基本概念、基本原理、基本研究方法、基本規(guī)律等，另一方面演示與示范如何提出擬解決核心問(wèn)題，有哪些研究方法，怎樣設(shè)定研究方案，如何開(kāi)展研究，怎樣展示研究成果的整個(gè)科學(xué)研究過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，提出供學(xué)生研討議題。議題討論是把課堂講授知識(shí)用于科研實(shí)踐的初步環(huán)節(jié)，由學(xué)生科研小組通過(guò)課堂討論完成。討論內(nèi)容主要包括議題篩選和科研過(guò)程分析兩部分。其中議題篩選是圍繞學(xué)生研討議題，各學(xué)生小組根據(jù)其科研興趣或?qū)I(yè)擅長(zhǎng)，聚焦到合適的研究范圍，并篩選出某一具體的典型議題，比如針對(duì)“資源是否短缺”議題，從土地資源、礦產(chǎn)資源、森林資源等諸多資源中聚焦到“金屬資源”上，而空間范圍也鎖定為“中國(guó)”，從而選定“中國(guó)金屬資源盈缺分析”這一研討議題?？蒲羞^(guò)程分析則是學(xué)生圍繞選定的議題，討論出研究中擬采用的研究方案和方法，主要研究?jī)?nèi)容以及可能的研究結(jié)果或結(jié)論。除此之外，每次課程還將根據(jù)課程議題推薦參考的文獻(xiàn)和擴(kuò)展閱讀的文獻(xiàn)，各小組可參考推薦文獻(xiàn)擬定自己的研究方案。課后小組作業(yè)則是學(xué)生針對(duì)課堂選定的研討議題進(jìn)行科研實(shí)踐，兌現(xiàn)課堂討論所得科研過(guò)程的環(huán)節(jié)，又是檢驗(yàn)研究方案可行性，進(jìn)一步修正與完善科研工作的過(guò)程。課后小組作業(yè)要以PPT和論文兩種形式呈現(xiàn)，用于課堂分享。

議題討論和課后小組作業(yè)均以小組為活動(dòng)單位，每次由不同組員負(fù)責(zé)組織課堂討論、課后研究和匯報(bào)等工作。借助這個(gè)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生既參與小組討論，又都有機(jī)會(huì)組織和代表小組匯報(bào)，從而使學(xué)生思考能力、組織能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力等科研綜合能力全面提高。最后，還將通過(guò)師生共同參與的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，糾正和改善課堂議題討論結(jié)果和課后小組研究結(jié)果中存在的問(wèn)題。

三、總結(jié)

《循環(huán)經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展型企業(yè)》這門課程，已成功地采用討論式教學(xué)法在北京師范大學(xué)開(kāi)展兩年，并取得了良好的教學(xué)效果。在這篇文章中，討論了討論式教學(xué)法在通識(shí)課《循環(huán)經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展型企業(yè)》中的應(yīng)用，詳細(xì)闡述了該門課程的開(kāi)展模式，并與傳統(tǒng)的教學(xué)方法做了對(duì)比，希望能為廣大教育工作者在其他討論式教學(xué)課程的開(kāi)展工作中提供參考。

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