魏建文　何澤瑜　耿琳琳　游少鴻　廖雷　解慶林

摘要：《大氣污染控制工程》是環(huán)境科學與工程專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，任務(wù)是研究大氣污染的基本規(guī)律，污染控制的基本理論，各種治理方法及典型設(shè)備的計算、選型與設(shè)計等。其目的是深化學生對大氣污染控制基本理論的理解，讓學生掌握大氣污染治理的基本方法，培養(yǎng)他們解決大氣污染實際問題的能力。本文針對《大氣污染控制工程》課程在教學內(nèi)容和方法、實踐教學環(huán)節(jié)和考核方式等內(nèi)容，探討可持續(xù)發(fā)展理念下的課程改革模式。

關(guān)鍵詞：大氣污染控制工程；可持續(xù)發(fā)展；課程改革

中圖分類號：G423.07 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0103-03

在教育領(lǐng)域，推進可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。2016年，高等教育司將全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展為戰(zhàn)略，以服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展為導(dǎo)向，深化教育教學改革[1]。桂林理工大學非常重視工程類核心課程的建設(shè)與改革，以增強學生的核心競爭力。

《大氣污染控制工程》是環(huán)境科學與工程專業(yè)的主干課程之一，以培養(yǎng)學生在大氣污染控制及治理等方面的知識、技術(shù)和能力為目標，以教學水平和教學質(zhì)量作為重要的衡量指標。對我校來說，該課程在人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和課程實踐方面的改革，尤其是在課程改革中建立的可持續(xù)發(fā)展的教學改革模式，對提高學生工程實踐能力和綜合素質(zhì)十分重要，并且學生經(jīng)過培養(yǎng)獲得的可持續(xù)發(fā)展能力對其未來乃至一生的發(fā)展都具有重大意義[2]。本文就《大氣污染控制工程》課程在教學內(nèi)容和方法、實踐教學環(huán)節(jié)和考核方式等方面，深入探討可持續(xù)發(fā)展的課程改革模式。

一、優(yōu)化教學內(nèi)容和方法

1.以實際運用為目的，優(yōu)化教學內(nèi)容。過去《大氣污染控制工程》課程的授課模式主要以理論知識傳授為主，只注重學生對理論知識的掌握，并且偏重于理論知識的定義及概念，對相關(guān)的實際工程案例，如操作規(guī)程、工藝流程、事故處理等方面的知識介紹相對較少。受實驗設(shè)備的限制，很多課程設(shè)計只能停留在理論上的計算，實際應(yīng)用性有待加強?，F(xiàn)在，通過理論聯(lián)系實際的方法，我們對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，不再采取面面俱到、重點不突出的傳授方式，而是以適度夠用為原則，突出培養(yǎng)學生的崗位技能和綜合素質(zhì)，讓學生對幾種常見廢氣處理方法中涉及的其他技術(shù)也能做到舉一反三、融會貫通。教學內(nèi)容經(jīng)過優(yōu)化整合后，可以實現(xiàn)教學內(nèi)容和實際工作的有效融合[3]。

針對學生求職時可能面臨的問題，應(yīng)對他們進行相關(guān)鍛煉。例如，企業(yè)招聘時，專家可能會提出某種廢氣，讓學生獨立思考并簡單介紹一種經(jīng)濟可行的處理方案。教師授課時須對常見廢氣的處理工藝進行分析，并闡明選擇理由，提出幾個實際運行過程中的常見問題讓學生討論，加深對工藝的理解和思考，并提示如何選擇確定相關(guān)工藝流程。為了提升學生解決實際問題的能力，并為其未來的可持續(xù)發(fā)展打下一定的科研基礎(chǔ)，我們應(yīng)培養(yǎng)學生具備一定的科研能力，這可以通過讓學生參與教師的科研課題來獲得。

2.可持續(xù)發(fā)展的教學方法。重視學生實踐技能的培養(yǎng)和提升，在高等教育的實踐與發(fā)展中十分重要。然而，如果忽視了學生未來的可持續(xù)發(fā)展，則會導(dǎo)致他們在畢業(yè)后容易缺乏獨立思考的能力和創(chuàng)新能力。因此，高等教育課程必須始終以學生的發(fā)展和需求作為教育的根本出發(fā)點和立足點，通過課程內(nèi)容的設(shè)計和教學方式的改革，提高學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力和獨立思考力。

以全面可持續(xù)發(fā)展為目標，進行大氣污染末端治理的同時，不斷發(fā)展清潔生產(chǎn)工藝。重視燃煤廢氣資源化利用的同時，在源頭上控制污染物的產(chǎn)生，實現(xiàn)大氣污染物排放的最大減量化。引導(dǎo)學生理解一些控制大氣污染的新理念和新工藝，將清潔生產(chǎn)與可持續(xù)發(fā)展等理念運用到教學過程中，使學生能夠運用可持續(xù)發(fā)展的原則和理念解決生產(chǎn)生活中遇到的污染問題。梳理出結(jié)構(gòu)體系清晰的教學內(nèi)容，讓學生的學習思路更加清晰，更容易理解和掌握課程內(nèi)容[2]。關(guān)注學科發(fā)展的前沿技術(shù)和信息，把握當前學科和技術(shù)發(fā)展方向，對于實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教學改革十分重要[4-5]。

大氣污染控制是一門發(fā)展迅速的學科，其已由末端治理轉(zhuǎn)變成清潔生產(chǎn)模式，采用清潔能源替代和全過程控制。因此，在教學方法和內(nèi)容上，我們要不斷收集本學科發(fā)展最前沿的信息，及時掌握最新研究成果，拓寬學生視野，讓他們可以走在學科發(fā)展前沿。清潔生產(chǎn)模式是當前治理污染問題的熱點，整理相關(guān)前沿內(nèi)容，及時將其更新補充到教學內(nèi)容中，讓學生了解到大氣污染控制的前沿知識和發(fā)展趨勢，在未來的發(fā)展中更易找準方向。通過對上述教學方式改革的探討，希望《大氣污染控制工程》課程的教學質(zhì)量能得到明顯提升，讓學生的知識系統(tǒng)性明顯增強，綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)[6]。

3.把“可持續(xù)發(fā)展”理念滲透到教學中。任何一門課程的教學目的都不應(yīng)僅僅是傳統(tǒng)知識的傳授，還應(yīng)該傳播社會使命感。中國的未來發(fā)展必須堅定不移地走可持續(xù)發(fā)展道路，生態(tài)文明教育對實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。本課程的教學，要在傳授相關(guān)專業(yè)知識的同時，正確、有效地向?qū)W生滲透可持續(xù)發(fā)展的理念。在開始進行本課程的教學之前，通過介紹目前我國面臨的空氣、水、土壤和食品安全性現(xiàn)狀，讓學生了解目前我們采用的生產(chǎn)和消費模式，提倡可持續(xù)發(fā)展的生活模式，保障地球的再生能力，提升環(huán)保意識。通過綠色實踐和綠色消費等方式，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展理念。通過展示廢氣排放對生態(tài)環(huán)境造成破壞的圖片資料和影像資料，讓學生認識加強環(huán)境保護的重要性，進而提高學習的自覺性，了解大氣污染控制的必要性，并能自覺地學習基本知識。引導(dǎo)學生積極組織參加環(huán)保公益活動，向公眾宣傳生活中的環(huán)保小竅門，是綠色社會實踐的一種方式。培養(yǎng)學生建立綠色消費觀念，在生活中使用低碳環(huán)保的產(chǎn)品，回收可二次利用的資源，進行垃圾分類管理，節(jié)約用水用電等。培養(yǎng)學生做生活中的有心人，關(guān)注自然、人文、環(huán)保、經(jīng)濟等多方面的知識，提高學生多角度、客觀分析問題的素質(zhì)[4]。

二、實踐教學環(huán)節(jié)改革

實踐教學環(huán)節(jié)是理論課程的延續(xù)，是對理論的提升，對學生能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展理念在教學中的深入貫徹，必須重視實踐教學環(huán)節(jié)的改革。

1.認識實習改革。實踐課程中的重要一環(huán)是認識實習，這時教師就可以讓學生在參觀企業(yè)和考察崗位現(xiàn)場的同時，逐步進行角色轉(zhuǎn)換，增強他們對未來職業(yè)崗位的認識。過去實習總是安排在大部分學生還沒有開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的學期，那時學生到工廠參觀，并不能產(chǎn)生什么深刻認識，只能走馬觀花?，F(xiàn)在，把它改成在學生學習專業(yè)基礎(chǔ)課的同時，利用周末到附近實習基地參觀學習，這更有利于學生的專業(yè)課學習，并建立感性認識[4]。

2.實驗課程改革。實驗是理論學習到實際應(yīng)用的前期準備階段，是對理論教學的必要補充。教師在設(shè)計實驗內(nèi)容的同時，可以考慮結(jié)合多元化實驗?zāi)Ｊ剑饕ㄒ韵聨讉€方面：個人設(shè)計實驗、綜合實驗、基礎(chǔ)實驗。目前，學校實驗教學的重心主要放在一些簡單的基礎(chǔ)實驗上，為了培養(yǎng)學生的動手能力和綜合實驗技能，今后應(yīng)不斷重視綜合實驗和個人設(shè)計實驗的教學，可通過引導(dǎo)學生自主設(shè)計制作一些簡易廢氣凈化裝置來進行個人設(shè)計實驗教學。實驗課上，我們不要延續(xù)傳統(tǒng)模式，可單獨開設(shè)學時，也可在理論課教學的同時穿插一些實驗討論課。此外，可讓學生自行分組，在課堂上對各實驗小組的實驗內(nèi)容與結(jié)果進行報告，鼓勵他們運用自己所學的基本理論知識，分析實驗現(xiàn)象，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力[7]。鼓勵學生盡早地參與教師的科研課題，培養(yǎng)學生的科研能力。這既能解決教師科研人力不足的問題，又給學生提供了一個很好的科研平臺，增強學生動手能力，顯著提高他們獨立分析問題和解決問題的能力。

3.生產(chǎn)實習改革。在生產(chǎn)實習的教學過程中，我們要緊跟世界步伐，及時收集國內(nèi)外有關(guān)大氣污染控制技術(shù)和設(shè)施方面的最新信息，并展示給學生，引導(dǎo)他們及時上網(wǎng)關(guān)注國家最新出臺的有關(guān)大氣環(huán)境質(zhì)量標準和大氣污染物排放標準的內(nèi)容。邀請實踐經(jīng)驗豐富的工程師帶領(lǐng)學生參觀相關(guān)企業(yè)廢氣處理工藝，并為學生解答相關(guān)設(shè)備和流程問題，對工藝設(shè)計和運營等關(guān)鍵問題進行講解，使學生可以充分利用生產(chǎn)實習的機會，深入理解大氣污染控制的理論知識和處理工藝[8]。另外，構(gòu)建理論教學和實踐教學相融合體系，使學生在學習理論知識的同時，實踐能力和創(chuàng)新能力都能得到有效鍛煉[9]，從而培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實和實踐能力較強的工程技術(shù)人才。

三、考核環(huán)節(jié)改革

考核環(huán)節(jié)對學生來說非常重要，因為成績就體現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)。過去的考核方式大多以期末考試成績作為該門課程的最終成績，學生不重視平時成績和實驗成績?，F(xiàn)在，為了體現(xiàn)學生的綜合運用能力，突出實踐能力培養(yǎng)，貫徹可持續(xù)發(fā)展理念，將考核方式設(shè)計成強調(diào)實驗操作，降低了卷面成績所占的比例[10]。把考核方式分為平時成績、實驗成績和期末成績?nèi)箢?，具體考核內(nèi)容分配如下：（1）平時成績（20%），學習態(tài)度（5%）、考勤（5%）、課堂討論（10%）；（2）實驗成績（40%），為了培養(yǎng)學生的動手能力和職業(yè)素質(zhì)，每次實驗成績將實驗操作和實驗報告按3∶2的比例打分；（3）期末成績（40%）。期末考試采用閉卷考試的方式，卷面成績占20%，主要考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。同時，為了培養(yǎng)學生自主探究和創(chuàng)新的精神，要求他們自主設(shè)計一個廢氣治理方案，占20%。

四、結(jié)論

《大氣污染控制工程》這門課程具有知識點多、多學科交叉、內(nèi)容更新快等特點。在新的形勢下，我們要積極探索創(chuàng)新，把可持續(xù)發(fā)展理念運用到教學和學生的培養(yǎng)中。在注重基礎(chǔ)理論知識的同時，我們還須加強實踐教學環(huán)節(jié)，營造一種可持續(xù)發(fā)展的整體氛圍，把職業(yè)道德素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展理念滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，全面提升學生的綜合素質(zhì)?？傊?，我們還須繼續(xù)探索，不斷實踐，深化《大氣污染控制工程》的課程改革，推進可持續(xù)發(fā)展理念，為培養(yǎng)能肩負祖國偉大復(fù)興使命的高素質(zhì)技能型人才做出貢獻。

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