蔡明慧

【摘要】語文教學不是單純的字詞識記、作文訓練，而是培養(yǎng)語文情感、厚實文化底蘊、陶冶精神思想的過程。語文教師要全面深入研究教材，追求完美細節(jié)，精心設計每個教學環(huán)節(jié)，加強師生情感交流，發(fā)展學生良好情感，讓整個教學過程稱為學生愉快的知識旅行。

【關鍵詞】語文課堂 藝術性 教學策略

語文學科不同于其他學科，因為其具有廣博的知識性、深邃的思想性、豐厚的情感性，所以，語文教學必須注重藝術性語文課堂的構建，充分發(fā)揮語文教學的育人功能。呂叔湘先生說過，語文教學一半是教學，一半是藝術。這話確實道出了語文教學的奧妙。所謂“教學藝術”，對教師而言，是指教師在課堂教學中采用多種方法讓學生積極主動地去思考、去領悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的“導演”藝術。

一、深入研究教材，精心設計教學環(huán)節(jié)

在語文課堂教學中教師要精心設計教學思路，力求拿出個人在處理教材和安排教學步驟上的最佳思路。1、重視課堂導語、結束語的設計。如果把教學比作一首樂章，我們追求“起調”扣人心弦、“主弦律”引人入勝和“終曲”余味無窮。一堂課開頭數(shù)分鐘導語的作用不容忽視，如介紹一個故事、一副對聯(lián)、欣賞一幅插圖、設置一個懸念、演示一個實驗……好的導語像磁鐵一樣吸引學生認真求知，課堂引入就會掀起一個小高潮，起如爆竹，結如鳴鐘。教師可以嘗試以點評課文、課文續(xù)寫、排演課本劇等方法結課。比如點評課文，就是指導學生在充分品讀作品的基礎上，以片言只語表達自己的閱讀感受，可以只談文中的某個細節(jié)、某件道具，但要從較新的角度切入，用語簡潔悠美。這一訓練既能活躍課堂氣氛，又可帶動學生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學習效果。2、選好突破口，教出新意。設計有新意的教學思路，需要教師以自己的發(fā)現(xiàn)、感悟為契機，從課文中選取關鍵性的語句或問題作為切入口，奇峰突起，優(yōu)化課堂組織過程。例如教學《捕蛇者說》一文，可在學生熟讀后，抓住結尾這一文章的凝結點來追本溯源，指導學生找出主旨句。如果學生答成“以俟夫觀人風者得焉”，教師借機區(qū)分主旨句與寫作目的句，再提出：“賦斂之毒有甚是蛇者乎”，作者寫到了幾種毒？哪種厲害？何以見得？這樣一下抓住了要害，增強了教學的有效性，又有助于學生體會對比、反襯手法的妙用。

二、加強學法指導，鼓勵學生深入思考，構建鮮活課堂

運用教學方法，應使教法建立在學法的基礎上，強調學生主動積極地思考和實踐，教師主要起激勵、組織、點撥、引導的作用，用葉圣陶先生的話來說，就是“幫著學生學習”。 1、設思維情境，激發(fā)學生的學習欲望。教師要根據(jù)教材內容和學生心理需求創(chuàng)設一些具有啟發(fā)性和開拓性的問題，并不失時機地提出來以觸及學生的興奮點，激發(fā)其求知欲，撥動他們思考的琴弦。例如教學《背影》一課，在學生預習的基礎上，教師可創(chuàng)設如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫“背影”呢？作者是如何刻畫父親“背影”的呢？作者為什么要詳寫“過鐵道買桔子”時的細節(jié)呢？課文幾處寫了父親的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？如果讓你寫父親的“背影”，你將如何構思呢？這樣的問題一旦出現(xiàn)，學生的學習情緒就會高漲，思緒也就隨之而“活”了起來。音像具有形象、直觀、生動、聲色兼?zhèn)?、動靜結合等多方面的優(yōu)點，可以變抽象為具體，調動學生各種感官以加強感知或幫助學生發(fā)揮想象力，加深對事物的理解，從而激發(fā)學生的興趣。如教學蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》這首詞時，由于學生心態(tài)還不成熟，并喜歡追星，因此，我找來香港歌星王菲合樂而唱《明月幾時有》課件在教室播放：“明月幾時有？把酒問青天……但愿人長久，千里共蟬娟?！睂W生立刻被王菲悠揚的歌聲吸引住了，不停地搖頭晃腦，在欣賞中，加深了對這首詞內容的理解，激起了學生的求知欲。然后教師進一步引導學生譯析全詞內容，并一起唱起這首《明月》歌，使學生加深了對這首詞的印象，在激趣中促進了理解，悟思中嘗到了喜悅。2、撥學習思路，鼓勵學生大膽想像。教師要指導學生突破課文情景，把思維的領域擴展到更加廣闊的生活空間，從而提高學生的認識和想像力。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，為我們再現(xiàn)了“百草園”豐富多彩的自然景物，使我們同魯迅先生一樣，體味到了其中無限的樂趣。那么，倘若我們走出“短短的泥墻根”一帶，還會有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢？我們可以以“百草園趣事續(xù)聞”為題，組織學生進行討論，啟發(fā)學生縱情想像和大膽想像，創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情境來。

三、加強情感交流，讓學生享受語文

語文課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間的信息交流、思想交流、情感交流，以及學生為完成學習任務而進行的各種思維活動始終不斷地進行著，可以說，它是一個動態(tài)的流程。既是動態(tài)的，就應忌平鋪直敘，就應有高潮迭起。從心理調節(jié)的角度看，高潮能激發(fā)興趣，而“興趣是最好的老師”，為了提高吸引力，可更多地利用學生的無意注意，消除疲勞感，有時甚至可以純粹為了調節(jié)情緒與氣氛而設計高潮。高潮常見的是課堂氣氛熾烈昂奮，創(chuàng)造性思維火花撞擊、迸發(fā)、跳躍。高質量的高潮設計，就是思維品質的提高。另外，有時學生心領神會、“此時無聲勝有聲”的靜場，也是教學高潮的一種境界。例如，在教授《中國石拱橋》一文時，課前制作了兩件教學用具“平橋”和“拱橋”。上課時，分別在這兩座“橋”上加一砝碼，讓學生來思考這兩種“橋”的特征。學生很快回答出：“平橋”外觀平凡，承受力弱；而“拱橋”外觀優(yōu)美，承受力強，結構堅固……學生討論熱烈，情趣盎然，高潮迭出。講述朱自清的《春》，學到“春花圖”，就引導學生以“百花爭妍”為題進行古詩文填充。列舉含有花的詩句，要學生填出花名，如“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”、“人面不知何處去？桃花依舊笑春風”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。事實證明，教師廣博的見識和藝術性的引導，一方面可以激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)了良好情感，另一方面也促進了學生語言知識的積累，有助于學生語文素養(yǎng)的提高，可謂一箭雙雕。

語文教學藝術永無止境，語文學科本身具有無限的知識底蘊、豐厚情感、厚重思想為構建藝術課堂提供了無限空間，教師要充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，創(chuàng)新語文課堂教學，展現(xiàn)語文教學的魅力，讓學生在藝術的語文課堂教學中收獲完美人格、和諧個性、優(yōu)秀素養(yǎng)。