【摘要】教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學(xué)評價若落實到位，將有利于社會、家庭、學(xué)校對教育價值的認(rèn)識，克服目前存在的只重智育、片面追求升學(xué)率的價值觀念，更好地對學(xué)生實施全面教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價 多元評價方案 考評平時成績

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。它是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教師關(guān)注學(xué)情的重要體現(xiàn)?？茖W(xué)的教學(xué)評價能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)下，一些教師對教學(xué)評價存在誤解，認(rèn)為教學(xué)評價就是考試分?jǐn)?shù)，這種單一的教學(xué)評價方法忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，導(dǎo)致課堂氣氛慵懶沉寂，問題探究學(xué)生不發(fā)言，展示學(xué)習(xí)成果學(xué)生不去做、不參與，平時也不愛寫作業(yè)。缺少了教學(xué)評價，就缺失了對學(xué)生的激勵，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

隨著創(chuàng)建高效課堂的深入，我嘗試改革初中思想品德課課堂教學(xué)的評價方法，就如何多元評價，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)思想品德課的積極性，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、把教學(xué)評價捆綁到備課、教案設(shè)計的每個環(huán)節(jié)中。

備教材就要備學(xué)生，要進(jìn)行學(xué)情分析。學(xué)生學(xué)習(xí)參與的深度和廣度成為課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效手段就是教學(xué)評價。在備課中要對教學(xué)評價方案做周密的部署，教師應(yīng)預(yù)設(shè)明確而具體的評價方案，例如在設(shè)計學(xué)案中，預(yù)習(xí)有預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生若達(dá)成預(yù)習(xí)要求，就對小組成員表揚、肯定，這些對小組整體的激勵、肯定，都是教學(xué)評價的好方案。我在設(shè)計初一課題《友誼相伴》一課時，把班級分成六個小組，規(guī)定每個小組能認(rèn)真閱讀教材信息一遍，梳理出基本知識點，在自主學(xué)習(xí)一欄能填寫基本知識點的詞、句，小組整體獲得一面紅旗（加2分也行）。如果有學(xué)生達(dá)成學(xué)案要求困難，有小組成員積極幫助，學(xué)困生能證明是哪位同學(xué)幫助了自己克服學(xué)習(xí)困難，幫助者獲“愛心”一顆，受幫助者獲“進(jìn)步勛章”一枚。能在閱讀中發(fā)現(xiàn)不懂的問題并用筆畫出來，在課上提出來或者能說出自己對這一節(jié)內(nèi)容感興趣的問題則獲得“學(xué)習(xí)能手”稱號。比比哪一組能成為優(yōu)勝組合，實施這一評價方案的實踐結(jié)果顯示，自學(xué)過程中，每個同學(xué)專注、高效地完成學(xué)習(xí)要求，學(xué)優(yōu)生完成自己的自學(xué)任務(wù)后積極去幫助學(xué)困生完成學(xué)案要求；展示自學(xué)成果的環(huán)節(jié)中，同學(xué)們踴躍發(fā)言，爭先恐后地上講臺來展示自己的學(xué)習(xí)成果。評選“紅旗小組”、“進(jìn)步勛章”、“愛心組員”、“學(xué)習(xí)能手”等活動由學(xué)生完成，課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)了講臺上由學(xué)生講，黑板上由學(xué)生寫、畫，走廊有學(xué)生走出座位去請教同學(xué)的場面，學(xué)習(xí)過程成了學(xué)生的權(quán)利，教室成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的園地。又比如，我在備《調(diào)控情緒》一課時，在備“擊破難點”環(huán)節(jié)時，拋出社會熱點問題“路怒癥”，讓同學(xué)們談?wù)効捶?。探究這個問題需要小組成員集體合作的智慧，因為解釋這個問題要用到道德、法律、心理學(xué)三方面的知識，而針對他們合作性的學(xué)習(xí)活動，我備課中突出對小組整體合作探究能力方面的表揚、鼓勵，肯定的評價方案，評定“最佳合作小組”。

備教學(xué)評價方案，其目的就是讓教學(xué)活動中的評價過程有備而來，有的放矢。

二、把綜合評價方案落到實處。

1、課堂常規(guī)評價

例如，我教學(xué)初一課題《勿為小惡》一課時，為增強學(xué)生的法制觀念，指導(dǎo)學(xué)生演小品《模擬法庭》，角色有原告、被告、律師，辯護(hù)人，法官等角色，情景信息是“13歲的小敏受到了養(yǎng)父的辱罵和毆打，右手小指打殘，因受驚嚇導(dǎo)致精神恍惚，學(xué)習(xí)從全級20名下降到290名，小敏在母親、老師和同學(xué)和法律援助中心的幫助下將其養(yǎng)父告上了法庭”。為鼓勵同學(xué)們積極參與，演好這個情景小品，我制定的評價方案是：報名參演者獲“積極分子稱號，演員所在的小組得小紅旗一面，確定角色后需要各角色收集法律方面的知識和一些與本案相關(guān)的法律條文活動，角色本人能收集到與本角色劇情有關(guān)的法律條文，角色本人得分，有的要找小組成員幫助，而小組成員出謀劃策找出法律法規(guī)知識的，小組得最佳合作獎。寫劇情和臺詞既需要小組成員的智慧，又需要小組整體把握，要拿出最符合劇情的臺詞，對初一學(xué)生而言，難度是很大的，實施的每一環(huán)節(jié)都需要教師加以激勵。我組織學(xué)生進(jìn)行劇情編寫比賽，評選出優(yōu)勝獎，獲勝者的小品被采用，我對獲獎的吳子昊同學(xué)給與肯定、贊美性的評價：“你太棒，具有超凡的文采，能寫出這么優(yōu)秀的劇情臺詞，我們八班有你這樣的大作家而自豪，讓同學(xué)們?yōu)槟愎恼瓢?！”還有表演原告的徐嘉欣性格外向，好表現(xiàn)自己，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，理論水平差，我讓學(xué)習(xí)能力強的李旭彤教她學(xué)習(xí)家庭保護(hù)的定義和家庭保護(hù)的一些禁止性要求，讓“原告”在“法庭”上有辯詞。徐嘉欣急于想演好原告“小敏”的角色，在李旭彤的指導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)了《處處保護(hù)》一課的知識，在《模擬法庭》的小品表演中大獲成功，我及時對徐嘉欣同學(xué)給與激勵性的評價“你能克服困難學(xué)會學(xué)習(xí)，把小品演好，好樣的！你掌握了一種絕妙的學(xué)習(xí)方法，真是太棒了！”評價辦法是李旭彤獲得“助人為樂標(biāo)兵稱號，徐嘉欣獲得‘演藝明星稱號，兩人所在的‘無敵組合獲得本次小品表演的優(yōu)勝組合。扮演律師角色的李明昊需要扎實的法律知識，為指導(dǎo)他演好這一角色，他和他所在的小組集體學(xué)習(xí)了課外拓展知識《反家庭暴力》的具體法律條文，并且列出什么是家庭暴力及我國法律對家庭暴力的禁止性規(guī)定，表演十分精彩。李明昊完成這個小品的過程中進(jìn)行了課外拓展學(xué)習(xí)，全班同學(xué)對他的評價定為優(yōu)秀。我問他是什么力量驅(qū)使你把小品演得這么好？他說是老師的鼓勵，同學(xué)的肯定讓他找到了自信，體會到成功的喜悅。在這樣的評價機制下，同學(xué)們積極參與，各角色高效排練，共享了合作的快樂。

2、課外實踐評價

例如，在指導(dǎo)學(xué)生保護(hù)野生動物的實踐研討活動中，我要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或訪談對當(dāng)?shù)爻砸吧鷦游锏那闆r進(jìn)行一次調(diào)查，以小組為單位研討怎樣才能減少損害生命世界和人類自身的行為。為促使學(xué)生完成研討活動，有效的辦法是進(jìn)行各環(huán)節(jié)的評價，我設(shè)計實踐能力評價表，列出需要評價的項目和要求，例如訪問一位市民或搜索一個網(wǎng)站得5分，要求至少訪問3位市民，訪問地點在餐館、菜市場的同學(xué)加30分，發(fā)現(xiàn)吃野生動物的事例做簡單記錄，一個事例10分，寫出本地野生動物生存現(xiàn)狀得10分，提出保護(hù)建議的得20分，能夠向工商局或當(dāng)?shù)厣止簿峙e報販賣，捕殺野生動物違法行為的同學(xué)加20分，能監(jiān)督提醒、幫助同伴完成調(diào)研任務(wù)的同學(xué)則設(shè)置一項同學(xué)互評項目，每個環(huán)節(jié)同學(xué)互評打分起到監(jiān)督鼓勵的作用。搞完這項活動后，在我預(yù)先設(shè)計的學(xué)生自評欄目，學(xué)生對本次調(diào)研的意愿、態(tài)度、動口表達(dá)能力、動手編寫能力，與他人合作能力做逐項評價，最后老師根據(jù)學(xué)生的反饋信息對調(diào)研要求達(dá)成情況做綜合評價，評出本次調(diào)研活動的合格，優(yōu)良，優(yōu)秀個人和小組。這樣的評價方案堅持訓(xùn)練下來，形成了可操作的常規(guī)方法。在這項評價過程中，我把空泛的評價變?yōu)榫唧w真實的評價，在評價中學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，學(xué)困生發(fā)現(xiàn)了自己基礎(chǔ)知識和實踐能力的薄弱點，明確了努力的方向，改變了對知識死記硬背的狀況。

3、新聞資料庫制作評價

新聞資料庫的制作，收集是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生都是在課前動手完成，自己獨立收集或與同學(xué)合作，或得到父母的幫助自由選擇。這項課外實踐活動打破了老師全權(quán)包辦的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生真正在收集新聞時事的過程中拓展了視野，激發(fā)關(guān)注時事，關(guān)心社會發(fā)展的興趣，而在播新聞、寫新聞，說感悟的過程中，學(xué)生則提高了分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在收集、開發(fā)新聞時事、篩選運用新聞時事的實踐活動中，獲得了學(xué)習(xí)思想品德課的成就感。新聞資料庫收集內(nèi)容包括國內(nèi)外重大事件、法律案例，模范人物，省市大事，學(xué)生身邊事等，對于學(xué)生收集時事的考評納入中段、期末考試個人綜合素質(zhì)評定中。制作新聞時事資料庫，年級不同、考評的要求不同。例如初一學(xué)生，歸納綜合能力不強，對事物的理解多以感性體驗為主，因此，在新聞時事的選擇上可引導(dǎo)學(xué)生選取自己感興趣的，貼近身邊的事件，有感想就先說一說。如果引起共鳴，就簡單寫上一兩句，兩三句即可，要求不易高，主要激發(fā)學(xué)生的對新聞時事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。

三、考評平時成績，提升學(xué)困生學(xué)習(xí)能力

我把平時成績30%、期中成績30%、期末成績40%的考評比例調(diào)整為平時成績占總考評成績的60%，期中成績占20%，期末成績占20%。把學(xué)生平時成績考評內(nèi)容分為：平時作業(yè)考評成績、課堂發(fā)言考評成績、課外實踐考評成績、單元測試成績等四部分，目的是關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程，突出評價過程。

布置作業(yè)我嘗試打破課本標(biāo)準(zhǔn)答案“一刀切”的做法。布置作業(yè)時根據(jù)學(xué)生的個別差異分層次布置，對學(xué)優(yōu)生作業(yè)難度要大一點，而對學(xué)困生要降低作業(yè)難度，其目的是既開發(fā)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)潛能，又激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在教學(xué)《社會合作與社會公平》一課時，設(shè)計了如下簡答題：今年湛江市《政府工作報告》指出，結(jié)合湛江市實際，要著力改善民生，構(gòu)建和諧湛江，積極促進(jìn)就業(yè)，優(yōu)先發(fā)展教育，壯大醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，加強扶貧開發(fā)力度，努力實現(xiàn)好、發(fā)展好、維護(hù)好人民群眾的根本利益，讓人民群眾更多感受改革發(fā)展成果，感受更多公平正義，體驗更多和諧幸福。簡答：1、湛江市政府為什么要維護(hù)社會公平？對于這道簡答題的答案要求，學(xué)優(yōu)生要求寫出理論觀點，并且要舉例自己觀察到的實例以考評他們分析問題的能力。答案方向是這樣的：“公平的社會是一個追求人民共同幸福的社會；維護(hù)社會公平，保證最大多數(shù)人的利益，有利于減少或避免社會矛盾和沖突，維護(hù)社會穩(wěn)定和順利發(fā)展；推進(jìn)社會公平，需要不斷解決現(xiàn)實生活中的問題和矛盾。例如，國家免除義務(wù)教育階段的學(xué)雜費、建立城鄉(xiāng)醫(yī)療保障制度，養(yǎng)老保障，大學(xué)生就業(yè)等。而學(xué)困生因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、組織答案的能力差，老師要是用學(xué)優(yōu)生的水平要求他們，那讓他們不知所措，無從下筆。因此，學(xué)困生只要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)后的理解，簡單地寫出自己的看法即可。例如，學(xué)困生唐光貴這樣寫道：“政府不公平，老百姓的生活利益保障不了，老百姓會打架，社會不穩(wěn)定。老師處理事情不公平，學(xué)生會鬧矛盾，班級不團結(jié)”。這個答案寫得簡單，如果按照課本標(biāo)準(zhǔn)答案，考評是不合格的，但我認(rèn)為唐光貴同學(xué)答題的思維方式是正確的，老師應(yīng)該尊重、包容不同層次學(xué)生的探究思路，鼓勵學(xué)生寫出多樣化的答案，我在唐光貴同學(xué)的作業(yè)中寫上鼓勵性的評語“你真是火眼金睛啊，能關(guān)注社會生活中的不公平現(xiàn)象，表現(xiàn)了一位中學(xué)生的責(zé)任感，如果表述得再詳細(xì)一點，會很精彩！”，在考評中我給他打了“良好”。這樣評價學(xué)困生作業(yè)的目的是根據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生作業(yè)態(tài)度做出鼓勵性評價，讓作業(yè)評價過程成為推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的有效手段。

而面對每一單元的測試，由于每一單元的試題都是按照期末考試時間編寫題量的，在平時測驗中，一節(jié)課無法寫完需要80分鐘完成的單元題，為減輕學(xué)生做題的負(fù)擔(dān)，我把大題量的單元題進(jìn)行分割，分段考試，學(xué)生做題的積極性明顯提高。

每課或每單元教學(xué)活動結(jié)束，由班干部負(fù)責(zé)將學(xué)生的評價結(jié)果整理成檔案，科任老師與班主任協(xié)商合作把它寫入學(xué)生綜合能力評價手冊。

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對教學(xué)進(jìn)行全面檢查，并予以價值上的判斷。它的目的不在于區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)成績的等級差別，而在于測評每個學(xué)生對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的廣度和深度。除對學(xué)生的成績進(jìn)行考評外，還要評價學(xué)生的性格特點、行為習(xí)慣、身體素質(zhì)等方面的情況，起到引導(dǎo)的作用，因而有利于社會、家庭、學(xué)校對教育價值的認(rèn)識，克服目前存在的只重智育、片面追求升學(xué)率的價值觀念，更好地對學(xué)生實施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者簡介：

郭英琴，女，（1966-），大學(xué)本科學(xué)歷，在廣東省湛江市第十中學(xué)初中部任教思想品德課，中學(xué)政治一級教師職稱，教齡28年。