鄭澤寧

摘 要：以“人文通識教育”和“生態(tài)化”相結(jié)合的目的作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課的特征，初步探索如何將人文通識教育理念和生態(tài)化課程設(shè)置貫徹于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語的教學(xué)改革中，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

關(guān)鍵詞：人文通識教育；生態(tài)化；獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語教學(xué)改革

近些年，人們對英語學(xué)習(xí)的關(guān)注度越來越高，英語教學(xué)改革的呼聲也隨之一浪高過一浪。相對于普通的本科院校，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況有著獨(dú)特之處：第一，學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，對英語基本技能的掌握不太扎實(shí)，有待于進(jìn)一步強(qiáng)化；第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用至關(guān)重要；第三，大學(xué)英語是一門公共基礎(chǔ)課，在絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院中，學(xué)生只用兩年的時間學(xué)習(xí)英語，每周只學(xué)4學(xué)時，大三大四就取消了英語課程，到畢業(yè)后步入工作崗位時，英語已基本忘光，本文希望通過對人文通識化和生態(tài)化的研究和探討，給當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革帶來積極地思考。

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革之“人文通識化”

（一）人文通識背景下大學(xué)英語課程改革的必要性

人文通識教育的重要性是由英語教學(xué)中豐富的文化因素所決定的。不同的文化不僅有自己獨(dú)特的價值和行為方式，而且有著特殊的思維模式。而人文知識則是語言符號的內(nèi)容，語言則是它的載體，學(xué)生只有通過了解不同文化引發(fā)對本文化的反思，才能學(xué)習(xí)和借鑒全球文化，從而共同進(jìn)步。人文通識教育可以促使學(xué)生的創(chuàng)新精神。一味地機(jī)械背誦，記憶和模仿會削弱學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力。而提升這些能力使學(xué)生無論在感性還是理性上都能平衡地全面地健康地發(fā)展。

（二）人文通識理念下的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的探索

1.按照獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的需求與特點(diǎn)設(shè)置課程

近年來，在獨(dú)立學(xué)院中關(guān)于“英語是否要作為必修課”一直有爭論，考慮到學(xué)生的需求與特點(diǎn)，在大三大四應(yīng)設(shè)置人文通識類課程（必修課），將必修課與選修課相結(jié)合。具體到教學(xué)中時，教師也應(yīng)大力開展第二課堂活動及各種比賽，促進(jìn)學(xué)生的積極性，如英語角，英語演講大賽、英語話劇比賽、英語辯論賽、英語單詞拼寫大賽等多種活動，這種比賽在筆者所在的哈爾濱石油學(xué)院中取得了顯著效果。

2.教師提升自身人文素養(yǎng)的迫切性，改變傳統(tǒng)的授課方式

在獨(dú)立學(xué)院對學(xué)生的能力提出了更高的要求的同時，也對教師自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)和語言能力提出了挑戰(zhàn)。教師自身應(yīng)具備良好專業(yè)素質(zhì)，在通識英語教學(xué)過程中要運(yùn)用多種教學(xué)手段，把授課內(nèi)容和文化因素相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中提高自身能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在人文通識教育的理念下，教師應(yīng)學(xué)會轉(zhuǎn)變角色，讓于學(xué)生成為課堂的主體。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革之“生態(tài)化”

（一）多元生態(tài)化的獨(dú)立學(xué)院英語課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)

生態(tài)學(xué)視野下的課程體系，教師要把生態(tài)學(xué)的理念滲透到課程體系設(shè)計(jì)與教學(xué)活動中，使大學(xué)英語的課程體系突破單一的限制；把課程體系和生態(tài)相關(guān)聯(lián)，用生態(tài)思維解決課程體系中出現(xiàn)的問題。因此，生態(tài)化課程體系的主要特點(diǎn)是個性化，這就意味著要尊重不同地區(qū)和不同學(xué)校的學(xué)科特色，尤其是獨(dú)立學(xué)院有著和普通高校不同的特點(diǎn)，并且建立不同生態(tài)結(jié)構(gòu)的大學(xué)英語課程體系。

（二）生態(tài)課堂建構(gòu)

課堂教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的主要渠道，外語教學(xué)的生態(tài)因子涉及教師和學(xué)生兩個主體，受教學(xué)環(huán)境的影響。對語言的習(xí)得而言，教師應(yīng)該具備建構(gòu)和諧課堂的能力，學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，師生整體對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行不斷的、動態(tài)的調(diào)整。教師應(yīng)該形成客觀的語言觀，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，但與此同時，教師應(yīng)該起到主導(dǎo)作用。獨(dú)立學(xué)院的外語教師必須思考解決問題的方法，針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要嘗試不同的教學(xué)方法。教師要堅(jiān)持教學(xué)自主，將教學(xué)大綱有機(jī)地結(jié)合在實(shí)踐教學(xué)中。

三、“人文通識化”與“生態(tài)化”的融合

通過上述討論我們發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，無論是在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置，“人文通識化”與“生態(tài)化”其實(shí)是不沖突的，甚至是相互依存的?！叭宋耐ㄗR化”的目的是提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文修養(yǎng)，增強(qiáng)綜合創(chuàng)新能力，成長為職場中復(fù)合應(yīng)用型人才。而“生態(tài)化”則是在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下，形成一個動態(tài)、開放的體系，滿足于不同學(xué)校不同專業(yè)和不同層面學(xué)生的個體需求。只有將“人文通識化”與“生態(tài)化”有機(jī)結(jié)合，一定會推動大學(xué)英語教學(xué)改革的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

在獨(dú)立學(xué)院開展人文通識教育和多元化生態(tài)課堂建構(gòu)任重而道遠(yuǎn)，深入研究和探討“人文通識化”與“生態(tài)化”在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革中是有效的途徑，同時，對于積極有效地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革、整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)模式、完善大學(xué)英語課程體系具有重要意義。而大學(xué)英語憑借其廣泛性和重要性，必當(dāng)承擔(dān)起開展獨(dú)立學(xué)院人文通識教育和生態(tài)化相結(jié)合的相關(guān)任務(wù)，而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，仍需要英語教育者們克服諸多困難和付出巨大的努力。

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（作者單位：哈爾濱石油學(xué)院外語系）