曾展華

【摘 要】新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”基本教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探究、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要通過(guò)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究，認(rèn)識(shí)情境教學(xué)，開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，提高教師情境創(chuàng)設(shè)能力，研究情境的創(chuàng)設(shè)方法和原則，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最后開(kāi)展反思體驗(yàn)與撰寫(xiě)教學(xué)案例，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；預(yù)設(shè)；課后反思

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”基本教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探究、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)新教材數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐，筆者深刻體會(huì)到，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益的重要前提。下文是筆者關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究。

一、研究過(guò)程

1. 積極開(kāi)展理論學(xué)習(xí)與教學(xué)研究，認(rèn)識(shí)情境在教學(xué)中的作用

教學(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思需要根據(jù)一定的理論而進(jìn)行。因此，反思和探究需要以一定的理論為基礎(chǔ)，對(duì)有關(guān)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思考是教師進(jìn)行課題研究的重要基礎(chǔ)和前提。因此筆者在課題研究前期和研究過(guò)程中學(xué)習(xí)了《教學(xué)情境設(shè)計(jì)、實(shí)錄與評(píng)析》《有效教學(xué)方法》《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《教育研究專(zhuān)題》《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性和必要性，認(rèn)識(shí)到合理地設(shè)計(jì)有關(guān)情境對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所起的作用。

2. 有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和改進(jìn)顯然需要同事的幫助，集體的教學(xué)智慧是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的源泉。觀摩與討論有助于推進(jìn)教師集體的教學(xué)能力與情境創(chuàng)設(shè)的能力，有利于為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的整體氛圍。在學(xué)校教研組活動(dòng)及校際之間交流活動(dòng)中，觀摩公開(kāi)課、觀察自己教學(xué)錄像、借助他人的觀察，有利于提高教學(xué)水平，情境設(shè)計(jì)能力正逐步提高，處理教材的能力得到提高，問(wèn)題的設(shè)計(jì)逐步科學(xué)，課堂效率提高。另一方面，我們通過(guò)研究課的開(kāi)設(shè)，加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)的研究與討論。

3. 逐步提高教師情境創(chuàng)設(shè)能力的提高

既然恰當(dāng)?shù)那榫车膭?chuàng)設(shè)有助于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，那么如何提高教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與情境設(shè)計(jì)的能力就擺在了我們面前。當(dāng)沒(méi)有現(xiàn)成的情境或現(xiàn)有的情境不符合我們當(dāng)?shù)貙W(xué)生的情況時(shí)，我們教師就必須自己去從課本和生活中發(fā)現(xiàn)和提煉出情境，這要求我們教師具備這方面的能力，上課前預(yù)設(shè)好恰當(dāng)?shù)那榫?。而有的情境是我們?cè)谡n前沒(méi)有預(yù)見(jiàn)的，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，常常會(huì)有課堂生成性的情境在我們的師生互動(dòng)或生生互動(dòng)中產(chǎn)生，這時(shí)我們教師對(duì)課堂生成性情境必須要有把握能力，充分利用它為課堂服務(wù)。

在新課程的實(shí)施中，我們的課本在很多地方為我們的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了許多的教學(xué)情境，但它的設(shè)計(jì)是否合理，與本節(jié)內(nèi)容是否吻合，我們必須進(jìn)行仔細(xì)推敲，對(duì)現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計(jì)合理合情地進(jìn)行分析，改良課本中的情境設(shè)計(jì)，使之更有效地切合我們學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際情況。

根據(jù)教師常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容及教學(xué)程序，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)一般有如下內(nèi)容：

（1）課前對(duì)教學(xué)情境的預(yù)設(shè)。主要在備課階段進(jìn)行，圍繞教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和課程資源進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)包括三個(gè)方面：一是借鑒課本或資料書(shū)中現(xiàn)有的情境，創(chuàng)造性地使用課本情境；二是創(chuàng)造性地改編課本中的情境，有些現(xiàn)成的情境不一定適合我們學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，他們的理解能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力也不一樣，故對(duì)現(xiàn)有的情境必須進(jìn)行改良，使之更適合學(xué)生的實(shí)際；三是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（2）對(duì)課堂中生成的情境的靈活把握?！敖虒W(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體?！闭n前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理，還需要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，會(huì)產(chǎn)生更加適合的教學(xué)情境，教師必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題，具有教學(xué)機(jī)智來(lái)把握課堂隨時(shí)隨機(jī)產(chǎn)生的情境，使之更好地為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。

4. 研究情境的創(chuàng)設(shè)方法和原則

有效的情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用大小則取決于該情境設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)本質(zhì)性。合理的數(shù)學(xué)情境應(yīng)該是使學(xué)生能在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出問(wèn)題進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，故創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該圍繞如何為本節(jié)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)的。課題研究的出發(fā)點(diǎn)則是如何創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫硜?lái)幫助學(xué)生理解內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思考。情境的創(chuàng)設(shè)方法有多種多樣，但我們?nèi)绾卧谡n本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，要使課本中一道道呆板的數(shù)學(xué)題變成生活中的問(wèn)題，而生活中所碰上的問(wèn)題如何用數(shù)學(xué)來(lái)解決，這就是情境，也就是我們創(chuàng)設(shè)情境的基本方法研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的研究，初步理出數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的三種方法，（一）是收集生活問(wèn)題，研究數(shù)學(xué)的歷史、產(chǎn)生及應(yīng)用；（二）是設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，通過(guò)設(shè)置不同層次的問(wèn)題帶來(lái)體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程；（三）是設(shè)置活動(dòng)情境，即用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)的四個(gè)原則：?jiǎn)l(fā)性原則；靈活性原則；循序漸進(jìn)原則；科學(xué)性原則。改變教師由原來(lái)的照搬照抄課本中現(xiàn)有的情境為合作交流自己所創(chuàng)設(shè)的情境，通過(guò)與科組教師互相交流與相互聽(tīng)課、教師寫(xiě)心得體會(huì)等方式不斷地交流。

5. 努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)生改變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的“自主性”與“創(chuàng)新精神”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由“被動(dòng)接受知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，由過(guò)去只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。

6. 開(kāi)展反思體驗(yàn)與撰寫(xiě)教學(xué)案例

為了更清楚地理解自己的教學(xué)行為和工作環(huán)境，課題研究中也強(qiáng)調(diào)教師的思考與體驗(yàn)。體驗(yàn)意味著作為教學(xué)主體的教師對(duì)教學(xué)行為的自覺(jué)體悟和反省，體驗(yàn)使得教學(xué)超越單純的技術(shù)或方法論層面，而成為教師的存在方式和專(zhuān)業(yè)生活方式。積極的體驗(yàn)與思考可以讓教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到一些個(gè)人化的實(shí)踐知識(shí)，領(lǐng)悟情境創(chuàng)設(shè)的意義并提出新的教學(xué)方法。

課后反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行思考性回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等，認(rèn)真總結(jié)該情境是否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，情境的數(shù)學(xué)本質(zhì)性是否得到體現(xiàn)，情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生了負(fù)遷移等等。

二、初步成效

1. 課堂氣氛活躍，提高了師生的思維量。由于好的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)其中所含的數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)生改變，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的“自主性”與“創(chuàng)新精神”。另一方面，由于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這就要求我們教師具有靈活的教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)好學(xué)生，在提高學(xué)生思維量的同時(shí)也提高了教師的思維量。

2. 教師處理教材的能力得到提高，問(wèn)題的設(shè)計(jì)逐步科學(xué)，教學(xué)板塊清晰，情境設(shè)計(jì)能力逐步明顯提高。通過(guò)研究，我們的教師不再“以本為本”，不再拘泥于課本上的情境，能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和所教內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出合理的、有效的情境，能借助于情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題更具有層次性、針對(duì)性，使得課堂效率得到大幅度提高。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力得到提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式多元化。教師的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)是“有意義的”，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)了“平移、旋轉(zhuǎn)”后我們教師要求學(xué)生用簡(jiǎn)單的圖案設(shè)計(jì)出復(fù)雜的圖案；在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)后，用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行生活中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析、決策；在學(xué)習(xí)了鑲嵌后進(jìn)行房間的裝飾設(shè)計(jì)等等，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元化。