顏蓉

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，自然而然地也就成為目前普遍關(guān)注的熱點問題。為此，在新課程理念的引領(lǐng)下，有必要對以下幾個問題做一些探討。

關(guān)鍵詞：小組合作；指導(dǎo)；角色定位

教育應(yīng)實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的教育，實現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)是在生本理念下的一種新的學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)每個學(xué)生個性的發(fā)展，生本理念帶給我們的不僅是小組合作學(xué)習(xí)的驚喜，帶給我們更多的是看到孩子們快樂的學(xué)習(xí)！因此，在生本教育下只有讓學(xué)生掌握合作的技巧，才能開展好合作學(xué)習(xí)。教師可以在合作學(xué)習(xí)前正面教給方法： （1）交流時，組長指定輪流發(fā)言，記錄員做好記錄。（2）學(xué)會傾聽與表達(dá)的方式，認(rèn)真聽取別人不同的見解，主動獲取信息。（3）學(xué)會求同存異，以開放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以在小組合作學(xué)習(xí)時，個別引導(dǎo)，與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識，不著痕跡地讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)的技巧，做到“潤物細(xì)無聲”。為真正的小組合作學(xué)習(xí)活動作好“熱身”。當(dāng)學(xué)生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學(xué)中飽含的真善美最大限度地進(jìn)入學(xué)生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學(xué)成為最自在的、素樸的、無形的德育過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)積極主動地參與學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)優(yōu)生處于主宰地位，承擔(dān)著主要的職責(zé)，他們往往因為具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚(yáng)。

教師角色的轉(zhuǎn)化，真實的實現(xiàn)生本教育理念。我個人理解生本教育有三個方面的含義：（1）以學(xué)生為本；（2）以尊重學(xué)生的生命為本；（3）以和學(xué)生共處的這段生命歷程為本。方法是：（1）布置課題，學(xué)生先自己準(zhǔn)備；（2）課堂實施，分小組或個人，由學(xué)生做出點評和補(bǔ)充；（3）教師點評、補(bǔ)充、糾錯等；（4）學(xué)生再自行演練。上述四個步驟，基本完成。教師要根據(jù)學(xué)科的不同特點，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在課堂上是學(xué)生與學(xué)生的交流、合作，是老師與學(xué)生的交流與合作，把一家見解變成多角度多樣理解的過程。是交流、融會貫通、提煉、總結(jié)、歸納、整合的過程，最后得出眾口同聲的答案。在這里教師只是一個成功的組織者。在這里要說明一點，即是實驗，定有失敗的案例，在失敗的案例中反思課堂教學(xué)的失誤，從而彌補(bǔ)裨漏、查找不足，才可收獲成功。最終在答卷上見證你的高效。

任何事情都有一個摸索的過程，要針對學(xué)生的實際來實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)層面不同，直接反映出課堂教學(xué)適應(yīng)的范圍，學(xué)生的實際參與面。

合理組合小組成員。分組時，除考慮學(xué)生人數(shù)、性別、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、家庭以及守紀(jì)狀況等因素外，還要注重學(xué)生的個性特點。每組最好都安排有活躍、善于關(guān)心、鼓勵他人的學(xué)生。此外，還應(yīng)遵循“活動制”的分組原則，即同一學(xué)科的老師根據(jù)不同的任務(wù)可以有不同小組配置方。這種“活動制”主要表現(xiàn)為人員的組合上，即保證組內(nèi)成員具有適當(dāng)?shù)牧鲃有?，這樣即便于學(xué)生學(xué)會與不同的人交往，又關(guān)注了學(xué)生的個體發(fā)展。

以最優(yōu)秀的學(xué)生為首，同時監(jiān)督兩位次優(yōu)秀的，兩位次優(yōu)秀的再去查兩位較優(yōu)秀的，一位較優(yōu)秀的再查小組中或幾個小組中的優(yōu)秀組長（小組長是班里中等生），這樣相互制約、相互監(jiān)督、提醒，以實分制評價和一定的獎勵機(jī)制相互配合來對學(xué)生每一階段的知識演練進(jìn)行有效的操作并堅持到底。

這樣以一帶二、以二帶二、以一帶三，在實際學(xué)習(xí)中去互幫互帶，反映在作業(yè)上小組長先查、先督促；反映在預(yù)習(xí)上，大組長帶頭提醒；反映在課堂合作學(xué)習(xí)中，小組長可以推薦組員回答解決問題，或者代表小組回答、大組長可以補(bǔ)充、優(yōu)秀生可以糾正、課代表可以總結(jié)、老師做最后的明確、評價。這樣一個學(xué)習(xí)過程讓全員參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，像生物現(xiàn)象中的食物鏈，誰也離不開誰，同時又是相對獨立的。做到這些都要在課下準(zhǔn)備充分，課堂上才能有序的呈現(xiàn)，沒有顯山漏水的痕跡；也沒有矯情作秀的假象，而是自然地展示。只有這樣，抓得到位，課堂上才能見高效。

實踐見證了高效課堂就是把課堂還給學(xué)生的同時，課下有序的組織才能實現(xiàn)的，以有效的小組合作學(xué)習(xí)的形成，有效地操作才可以構(gòu)建高效課堂，換句話說，建立有效的合作型學(xué)習(xí)小組是構(gòu)建高效課堂的必要元素。否則，高效課堂只是一句空話。

參考文獻(xiàn)：

時綺.教學(xué)行為策略[M].中國輕工業(yè)出版社，2003-01.

編輯 魯翠紅