王軍

摘 要：在高中生物課堂教學(xué)中，別開生面的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)興趣，從而激活生物課堂。圍繞運用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，為學(xué)好新知打下基礎(chǔ)；運用事例導(dǎo)入，起到觸類旁通功效；運用問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究欲望；運用舊知導(dǎo)入，建立新舊知識聯(lián)系四個方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中生物；導(dǎo)入；復(fù)習(xí)；事例；舊知

生物課堂的導(dǎo)入很重要，在課堂開始的時候就能成功吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生如果在課堂開始就走神，就會錯過一些基礎(chǔ)知識。那么在接下來的理解過程中，就會顯得生疏難懂。而且有些學(xué)生忘記了之前學(xué)習(xí)的知識，這樣在學(xué)習(xí)新知時，就會變得非常艱難。因此，教師要別開生面地導(dǎo)入。導(dǎo)入的方式需要不斷地優(yōu)化，以確保使生物課堂的教學(xué)效率不斷提升。

一、運用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，為學(xué)好新知打下基礎(chǔ)

課堂時間有限，有些老師認(rèn)為課堂中就應(yīng)該教學(xué)新的知識，回顧內(nèi)容應(yīng)該放在課后。但是一方面由于學(xué)生的自主能力不強，課后復(fù)習(xí)的效率不高，另一方面學(xué)生也不知道復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容，因此，教師可以在課堂上進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方式也是一種導(dǎo)入，利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入新知識。復(fù)習(xí)的內(nèi)容是與將要教學(xué)的知識密切相關(guān)的，因為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，如果對于基礎(chǔ)知識了解不多，那么在理解方面會變得非常難，學(xué)習(xí)效率會降低很多。例如，教學(xué)“植物運輸”時，有些學(xué)生對于植物的結(jié)構(gòu)都不了解，那么教學(xué)過程會變得艱難，因為運輸水就是依靠根毛的滲透作用進(jìn)行吸水，學(xué)生只有掌握了這些基礎(chǔ)知識點，才能進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。即使在課堂中利用了一些時間來復(fù)習(xí)舊知識，但是只要學(xué)生掌握了具體的基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)新知識時，效率就會得到有效的提升，因為知識基礎(chǔ)打得非常牢靠，教師講解的內(nèi)容很容易便能聽懂了。

二、運用事例導(dǎo)入，起到觸類旁通的功效

生物與生活的聯(lián)系非常緊密，因此，在舉例引導(dǎo)的時候，老師就可以從生活方面出發(fā)，利用生活中的事例作為引導(dǎo)。學(xué)生對于周邊的事物興趣較大，如果在課堂中提及這些生活事物，會使學(xué)生覺得課堂更為親切，起到了觸類旁通的作用。例如，教學(xué)“反射弧”時，教師可以讓學(xué)生首先分成2人一小組，接著讓其中一個學(xué)生將一條腿放到另一條腿上，該名學(xué)生要放松自己，另一個小組成員用手輕快地叩擊膝腱，發(fā)現(xiàn)腿會極速前踢。學(xué)生看了之后會覺得非常有趣，為什么會這樣呢？接著教師可以向?qū)W生解釋，這是因為當(dāng)膝半屈和小腿自由下垂時，輕扣膝腱會讓四頭肌收縮，因此才會出現(xiàn)這樣的情況。學(xué)生覺得很奇妙，想進(jìn)一步去探索原因，教師接著便可以引出反射弧這個概念。老師通過這種事例的引入，可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

三、運用問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究欲望

正所謂“問題是良好的導(dǎo)師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，如果沒有問題的引導(dǎo)，可能不知道學(xué)習(xí)方向。問題設(shè)置的巧妙，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，如果學(xué)生對問題不甚了解，就無法充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要有一個引導(dǎo)，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，慢慢深入了解生物，從而發(fā)現(xiàn)生物的趣味性，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“生物的進(jìn)化”時，老師可以讓學(xué)生思考人是由什么進(jìn)化而來的，如何進(jìn)化的？如果一片土地荒無人煙，那么這地方經(jīng)過無數(shù)年的演變還能夠誕生生物嗎？是否在若干年后這塊地會變得森林茂密、鳥語花香呢？有些學(xué)生認(rèn)為不可能，那么老師可以利用多媒體，將生物進(jìn)化以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生看到土地從一片荒蕪演變到茂密的叢林后，不禁感嘆大自然的神奇，學(xué)生自己又會產(chǎn)生一系列的問題，比如，什么植物讓石頭變?yōu)橥寥滥?？充分激發(fā)了學(xué)生的探索熱情。

四、運用舊知導(dǎo)入，建立新舊知識聯(lián)系

生物知識前后的聯(lián)系是較為緊密的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，可能不太會注意這個方面，教師由于站得較高，能夠清晰地認(rèn)識知識的前后聯(lián)系。利用舊知識進(jìn)行知識導(dǎo)入，能夠使學(xué)生覺得新知識的難度不高。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通常對于已學(xué)習(xí)的知識理解起來更加容易，面對新知識，會在心中生成莫名的恐懼感，其實新知識并不難，只是學(xué)生心中存在畏難情緒。利用之前的知識作基礎(chǔ)，不僅可以使學(xué)生對之前的知識理解得更加牢固，而且也為學(xué)習(xí)新知識打下了基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“植物體內(nèi)物質(zhì)的運輸”時，老師可以先問問學(xué)生植物的基本構(gòu)造是什么？人體是怎么運輸血液等物質(zhì)的？植物也需要從土地中吸取營養(yǎng)，那么植物是如何運輸物質(zhì)的？通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生首先回顧植物的莖的構(gòu)造，接著與人體運輸相比較，最終得出植物的運輸方式。學(xué)生在鞏固知識的同時，能夠較好地理解植物運輸?shù)南嚓P(guān)知識。

總之，生物課堂應(yīng)該是活躍的，對于導(dǎo)入教學(xué)方式要加以優(yōu)化，做到真正有效的導(dǎo)入。利用生活事例、聯(lián)系前后知識點、問題引導(dǎo)等方法，使學(xué)生更好地理解生物知識，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增強能力的地方，拓展學(xué)生思維，實現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍