李玉文

【摘 要】文章依據小學語文新課標的相關理念，初步探索了“讀寫互動，以寫促讀”，加強課內外作文校本訓練環(huán)境優(yōu)化，有效提高小學生的自主習作能力。習作教學要與閱讀教學密切配合。在習作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作實踐中去。在閱讀教學中，指導學生學習文本作者觀察生活、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在習作教學中，指導學生把閱讀教學中學到的基礎知識運用到自己的習作中去。基于以上的認識，在常規(guī)化語文教學中嘗試運用遷移理論，建構“以寫促讀，以讀助寫，讀寫結合，勤于筆耕”的作文教學模式。

【關鍵詞】作文教學；高效對策；以讀助寫；勤于筆耕

眼下，作文教學的主要癥結，有如下幾方面：一方面是小學生筆耕實踐，望而生畏，缺乏信心?！芭聦懽魑摹笔切W生學習的最大“天敵”。老師布置作文，學生叫苦連天，難以擠出片言；勉強為之，不堪卒讀；既無生活，又無思想；語言干癟，內容空乏。另一方面，是小學生謀篇思維不活躍，思路狹窄；生活體驗不豐富，主題膚淺；習文結構技巧程式化，形式單一。還有就是教師作文指導，觀念滯后，指迷啟悟有誤區(qū)。傳統(tǒng)的作文教學觀念特別注重方法技巧的指導，也有不少教師在這些方面費了很大的力氣。常常是單一的理性指導，要求學生寫作文尤其是寫考場作文時務必嚴格規(guī)范。如此訓練大有“新八股”之嫌，作文教學觀念滯后嚴重阻礙了學生的思維發(fā)展。不僅訓練效率低下，突擊批改又有瑕疵。

研究認為，解決這些問題的根本途徑是，立足本校和學生實際，在分析和總結成功經驗的基礎上尋找實破口，引導學生追求人性之美，大膽習作，充分展示個性，探尋出一條有特色的作文教學之路，提高習作效率，增強作文效果；不斷增強學生作文自信心及學生個性的張揚與能力創(chuàng)新，減少對學生寫作的束縛，挖掘學生創(chuàng)造性寫作潛能，讓學生從生活視野和感情體驗中取材立意，引發(fā)真情實感，真正寫出有個性、有自己生活的習文。

在習作時引導學生遵循由模糊整體到部分細化到完整整體的過程，結合自身觀察、體驗，寫好作文。A.指導學生編寫文章梗概；B.指導學生分層展開，進行生活回憶和具體敘述；C.指導學生對文章結構進行整體優(yōu)化。在這樣的寫作過程中，激發(fā)學生閱讀、寫作的情趣是教學的靈魂，引導學生“吃例子”、學寫法是教學的重點，而讓學生在習作時運用積累的文本語言，用個性化的語言表達方式抒發(fā)自己的真情實感，寫出富有童真、童趣、童心的習作是教學的目的。

探討出多樣利用文本語言，提高小學生習作能力的教學途徑。（1）依托文本，豐富語言積累。積累語言，是語文教育的重要任務之一。要豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維；鼓勵學生多誦讀，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗。在課文閱讀教學中，要求學生對文本達到以下要求a.讀得正確，讀得流利，讀得有感情；b.對文質兼美，寫作技巧獨特的文本要熟讀，重點段落要背誦積累。另外，我們還根據課內文本，適度拓展課外文本，積淀語言。（2）隨文練筆，提高習作能力。以課堂為主陣地，以文本為突破口，充分挖掘文本的寫作素材，讓學生有話可說。利用文本語言，提高寫作的方法很多，在實施課題研究中我們課題組探索出一些常用的策略：①模仿練筆。模仿是兒童的天性，因此，在模仿中練筆也是“內化練筆”最重要的形式。實踐證明，仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結合的好形式。②拓展寫作。小學高年級學生有了一定的文本積累，掌握了較多的寫作方法，拓展練筆比較適合他們。練筆的形式很多，有補白類的，包括補人物語言、動作、心理；擴寫類的；情感升華、主題提升類等。③變式練筆。在閱讀教學中，為了達到內化文本語言的同時，激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作水平，教師還采用續(xù)寫、改寫、擴寫、縮寫等變式練筆來達成此項目標。可進行。運用是最好的積累。在隨文寫作中，除了運用上面介紹的方法外，我們還常用“重組語言，改寫課文”的方法使學生當堂整體積累、運用當下的語言。（3）跳出課堂，提高習作能力。習作教學必須創(chuàng)設大語文教育環(huán)境，經常組織豐富多彩的活動，讓學生把生活實踐當成課堂。開展各種社會調查活動、到故鄉(xiāng)里、生態(tài)園等地方參加社會實踐活動、獻愛心活動、城鄉(xiāng)清潔活動等，在實踐過程中引導學生領略自然景觀體驗絢麗多彩的自然生活；關注社會動態(tài)，體驗紛繁復雜的社會生活，開展課外活動，體驗豐富多彩的學校生活，布置生活作業(yè)，體驗喜怒哀樂的家庭生活。生活有情，文就有情。課外活動豐富了學生的生活內容，也就豐富了學生寫作題材，作文能力本身得到了提高，老師們把德育工作與學生的寫作過程結合起來，寫作能力在運用中得到提高。

小學義務教育高年級階段應該為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，表明習作教學從小學高年級階段就應引導學生從生活視野和感性經驗中實現技能的訓練目標。因為，每個孩子都是一個鮮活的個體，一個獨特的生命，習作是個性化的產物，要有個性化的創(chuàng)造。習作指導不可揠苗助長，也不可抹殺個性。教師應該把習作的權利還給學生，把習作的自由天地讓給學生，把探索寫作的樂趣留給學生，真正讓每個孩子在自己的翰墨小天地里盡情地摸爬滾打，無拘無束的表現。用課例為載體，以活動為抓手，憑范式引領，靠自主跟進，急就章，走熟路，涉生活，鑄思想。

總之，小學生是作文的主人，常規(guī)化作文教學一定要以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。教師要以激發(fā)自主習作為愿望，學生就會從“要我作文”轉變成“我要作文”。在以表達真實思想和心理情感為中心的習作中，發(fā)展提高習作能力和思維水平，可以全面提高學生的語文素養(yǎng)。教師應有意識、有計劃、有目的地組織一些多內容、多形式的活動，并鼓勵學生多參與、多實踐、多動腦、多動手、多觀察、多思考，從生活中發(fā)現素材，從生活中創(chuàng)造靈感，這樣學生的作文就會有內容可寫，而且不斷的去創(chuàng)新。教師對學生多鼓勵、多指點、多肯定，學生的寫作興趣自然會提高，學生的創(chuàng)新意識便會增強，也一定能寫出有新意的文章來。