張慧玲

【摘 要】近幾年來，全國很多高校開始招收專接本的學(xué)生。專接本教育是深化高等教育改革，推動高等職業(yè)教育發(fā)展，激勵高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生積極向上、努力學(xué)習(xí)的重要措施，是打通高等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入本科階段繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的渠道，是為生產(chǎn)建設(shè)第一線培養(yǎng)高層次人才的有效途徑。目前，我國高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在一些問題：如：教學(xué)內(nèi)容和體系一成不變；教學(xué)方式單一；教學(xué)手段落后；教學(xué)以考試為目的；教學(xué)模式與擴(kuò)大招生相矛盾。為適應(yīng)素質(zhì)教育和社會發(fā)展的要求，高職高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革破在眉睫。

【關(guān)鍵詞】高等教育；專接本；高職教育；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

高職教育屬于高等教育，但不等同于普通的高等教育，它是職業(yè)教育的高等階段，是另一種類型的教育。高職人才的培養(yǎng)應(yīng)走“實(shí)用型”的路子，而不能以“學(xué)術(shù)型”、“理論型”作為人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高職的高等數(shù)學(xué)教育更不同于普通高校數(shù)學(xué)系學(xué)生的高等數(shù)學(xué)教育，不應(yīng)過多強(qiáng)調(diào)其邏輯的嚴(yán)密思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，而應(yīng)將其作為專業(yè)課程的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性、學(xué)生思維的開放性、解決實(shí)際問題的自覺性。高職教育屬于職業(yè)技術(shù)教育，是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。這就使高等職業(yè)教育與普通高等教育在類型上區(qū)別開來，這也是高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的第一屬性。因此，高職的高等數(shù)學(xué)教育內(nèi)容必須充分體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則，體現(xiàn)“聯(lián)系實(shí)際，深化概念，注重應(yīng)用，重視創(chuàng)新，提高素質(zhì)”的特色。專接本教育是深化高等教育改革，推動高等職業(yè)教育發(fā)展，激勵高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生積極向上、努力學(xué)習(xí)的重要措施，是打通高等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入本科階段繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的渠道，是為生產(chǎn)建設(shè)第一線培養(yǎng)高層次人才的有效途徑。我們高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題更加催促了高職高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的進(jìn)程。

一、教學(xué)內(nèi)容改革

高職教育屬于職業(yè)技術(shù)教育，是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。這就使高等職業(yè)教育與普通高等教育在類型上區(qū)別開來，這也是高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的第一屬性。因此，高職的高等數(shù)學(xué)教育內(nèi)容必須充分體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則，體現(xiàn)“聯(lián)系實(shí)際，深化概念，注重應(yīng)用，重視創(chuàng)新，提高素質(zhì)”的特色。為了加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，須在教學(xué)實(shí)踐中對傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教育內(nèi)容要做一些取舍和重新整合。即對高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，一是必修內(nèi)容，應(yīng)含有微積分和線性代數(shù)基礎(chǔ)，這部分應(yīng)該是所有理工類各專業(yè)必學(xué)內(nèi)容；二是選修內(nèi)容，應(yīng)含有概率統(tǒng)計和離散數(shù)學(xué)以及線性規(guī)劃、計算方法等基本內(nèi)容，這部分應(yīng)該是由各個專業(yè)的后續(xù)課的需要決定的。例如：計算機(jī)系的計算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容確定基礎(chǔ)內(nèi)容為微積分基礎(chǔ)和線性代數(shù)基礎(chǔ)，選修內(nèi)容為概率與統(tǒng)計基礎(chǔ)和離散數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方式方法改革

1.教學(xué)要以學(xué)生為中心，要改變以教師為中心的教學(xué)觀，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。什么是教學(xué)中心？就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出來的主動性、自覺性、選擇性、創(chuàng)造性。教師要樹立學(xué)生是教學(xué)中心的意識，促使他們產(chǎn)生一種自我概念，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。以教師為主導(dǎo)作用作為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以學(xué)生為中心并不是降低了教師的主導(dǎo)作用，而是對教師提出了更高的要求。這就要求教師在教學(xué)中從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)，從課堂專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降扔懻撌剑瑥奶铠喿⑷胧睫D(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)式，從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向感應(yīng)式。

2.教學(xué)應(yīng)以人為本，分層遞進(jìn)。本著“以人為本”原則，采用分層遞進(jìn)教學(xué)策略，客觀對待學(xué)生間的差異，從不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，以最大限度發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在具體操作中，可以對學(xué)生分層，對教學(xué)目標(biāo)分層，對教學(xué)內(nèi)容分層，對考試分層，對評價分層，并實(shí)施動態(tài)管理，讓每個學(xué)生都有所進(jìn)步有所提高。

3.教學(xué)應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建快樂學(xué)習(xí)的氛圍。教師在教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，激勵學(xué)生提問，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。盡量給學(xué)生以展現(xiàn)自我的機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生的自我成就感；適當(dāng)增加數(shù)學(xué)練習(xí)和實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計和動手，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

三、考核方式方法改革

考核形式應(yīng)以體現(xiàn)學(xué)生能力，考核是為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，考核方式要進(jìn)行多元化的調(diào)整，不單是看期末考試結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)行過程跟蹤的多元化評價法。學(xué)生的平時作業(yè)、練習(xí)測驗(yàn)、課堂表現(xiàn)以及期末考試總評體現(xiàn)學(xué)生的最終成績。同時期末考試可采取閉卷與開卷相結(jié)合的方式。開卷可讓學(xué)生完成一篇小論文或者一道數(shù)學(xué)知識應(yīng)用題，內(nèi)容上應(yīng)和實(shí)際結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題與解決問題的能力以及綜合運(yùn)用知識包括數(shù)學(xué)邏輯思維能力、寫作的能力等，真正把素質(zhì)教育落實(shí)到高等數(shù)學(xué)教學(xué)中去。

四、提高教師能力

1.不斷提高專業(yè)知識水平。

2.不斷提高教育教學(xué)觀念。

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