王孝磊

摘 要：實踐分析農村學生問題意識表現(xiàn)、原因，培養(yǎng)策略。

關鍵詞：問題意識 培養(yǎng) 政治教學

農村高中生問題意識淡薄，給教師的政治教學提出巨大挑戰(zhàn)，本文通過實踐分析，農村教師在教學實踐中應通過什么方法來提高學生的問題意識。

問題就是面臨的客觀實際情況和我們已有的經驗和認識存在的差距，問題意識就是學生努力去發(fā)現(xiàn)這個差距，并彌補這個差距的心理活動，包括以下幾個方面：發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題。杰出的科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是一個數(shù)學上的技能而已。提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學的真正進步?！毕扔袉栴}才能解決問題，創(chuàng)造性解決問題的前提是創(chuàng)造性地提出問題。[1]

一、問題意識的養(yǎng)成對于高中政治教學非常重要

第一問題意識可以讓政治教學有更高的效率，讓學生帶著興趣去學習。第二問題意識可以讓高中政治教學有更高的效益，通過培養(yǎng)學生的問題意識，可以使學生處于一種渴望破解問題的求知狀態(tài)。

二、當前學生問題意識現(xiàn)狀及原因分析

本人所任教的孫疃中學，是一所農村高中，根據(jù)本人多年教學實踐發(fā)現(xiàn)， 學生問題意識比較薄弱，在政治科表現(xiàn)更為突出，具體可歸納為兩種形式：第一類是不敢提出問題，在班級輔導自習時，深有感觸，沒有一個學生問問題，當然這并不是表示他們會。第二類是不善于提出問題。第一類學生雖有一定的問題意識，但沒有表現(xiàn)出來，呈潛在狀態(tài)。第二類情況是學生因教與學的多種因素，不善思考，思維惰性大，不能提出問題或者不善于提出問題，問題意識較少或者沒有。[2]

究其原因主要如下：

1.從當前的教學評價方面分析，我們一直以來教學評價手段的定量化和單一化，造成了學生思維的單一化和標準化的思維慣性。學生在解答問題時，尤其在平常的練習過程中，更多的是在等待教師的標準答案，而不是主動的帶著問題意識去分析材料分析題目，另外從不對標準答案有任何的質疑，他們只是把知識抄下來機械的記憶。

2.從教師方面分析，主要源于教師的恐懼心理，第一害怕沉默，缺乏教學勇氣，在教學過程中，尤其在公開課教學過程中，教師怕冷場導致難看，往往在提出問題讓學生思考時，還沒等學生想明白，老師就主動出示答案了，久而久之，學生也就不在思考了。第二，教師害怕挑戰(zhàn)，缺乏教學機智，今天的學生往往會提出一些令教師難以解答甚至聞所未聞的問題，教師怕自身尷尬，干脆不給學生發(fā)問的機會，學生也就不在質疑，形成思維的惰性。

3.從學生方面分析，農村學生由于獲取信息的手段的局限性，和傳統(tǒng)的崇信教師權威的學習習慣，加之從小學到初中一直以來的機械學習習慣，對教學內容和課本知識沒有自己的獨立的見解，他們總是盡信書，自然問題意識淡薄。

4.從大的教學環(huán)境方面分析，當前農村中學生源不好，學生知識水平普遍低下，他們很難以理解教材，所以沒有問題，正如沒有問題就是最大的問題，沒有問題意識的學生才是最可怕的。

三、高中生政治教學中問題意識養(yǎng)成策略

英國科學家哲學家波普爾認為，“科學和知識的增長永遠始于問題、終于問題——越來越深化的問題，越來越啟發(fā)新問題的問題?！苯逃嗳?。真正的問題應該是教師創(chuàng)設一定的情境，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，整個課堂教學活動圍繞問題而組織起來。

在長期的農村政治課教學實踐中，為了培養(yǎng)學生的問題意識，我從以下幾個方面入手：

1.營造民主和諧的教學氛圍培養(yǎng)學生的問題意識

在課堂教學中，我做到四個“允許”，即允許學生提意見，允許學生講錯改錯，允許并鼓勵學生提出與教師或教材不同的見解，允許學生保留自己的觀點。

要在課堂中培養(yǎng)學生的問題意識，關鍵就是要讓學生敢于發(fā)言，敢于提出問題，所以在課堂上營造一種民主和諧的氛圍尤為重要。教師在課堂上要真正把學生當做是課堂的主人，要使自己的課堂風氣趨于民主化，讓學生真正感覺到教師既是自己的“良師”，更是自己的“益友”，真正營造民主和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生的問題意識。

2.教師適可而止，給學生留有思考余地

在思想政治課教學中，尤其在講解試卷是，教師的講解不留缺口，盡善盡美，這恰恰是學生思維惰性滋生的源泉。所以在實際的教學中，我做到能不講時就不講，能講五分絕不講七分，剩下的由學生思考或者是討論解決，鼓勵學生分享自己思考或討論的成果，教師及時給予點評，在這里教師做的更多的是幫助者和引導者的角色。

3.通過創(chuàng)設問題情境培養(yǎng)學生的問題意識

良好的問題情境是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。在政治課堂教學中，設置問題情境可以引起學生的高度注意，提高學生學習興趣，促使學生進行思考。因此在課堂中教師要精心創(chuàng)設問題情境，在一定的環(huán)境中促使學生能主動地去提出有價值的問題，從而進一步去解決問題。這個過程是一個開放的過程，一個問題得到解決，新的問題將隨之產生，探索沒有止境。在創(chuàng)設問題情境時可以采取多種多樣的方法，只要能夠引起學生的積極思考，能激發(fā)起學生的學習興趣，都是值得運用和借鑒的。

4.通過鼓勵學生善于質疑培養(yǎng)學生的問題意識

教學中我鼓勵學生善于對課本知識有關原理提出自己不同的看法，在作業(yè)或考試中，不要拘泥于老師的個人看法或者標準答案，敢于提出自己的看法和意見，敢于向老師發(fā)起疑問。

培養(yǎng)學生的質疑態(tài)度，主要還在于教師的有效引導。許多學生覺得沒有問題可問，主要是他們不知道該怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，因此，教師必須“授人以漁”，讓學生掌握提問的方法和技巧，從而提高學生的提問能力。當然，教師的引導除了要注意方法外，還要準確地把握時機，對于學生的質疑態(tài)度要中肯，要能站在學生的角度去考慮，從學生自身的基礎出發(fā)，

5.做好問題評價培養(yǎng)學生的問題意識

為了培養(yǎng)學生的問題意識，使學生在課堂上喜歡提問題、善于提問題，我們還要重視對學生的問題評價，因為這往往決定了學生是否會繼續(xù)對提問題保持高昂的興趣。

教師要對學生作出恰當?shù)脑u價，對學生要表現(xiàn)出充分的重視及足夠的尊重，贊揚要滿懷真誠，不要傷害學生的自尊心。農村中學學生素質普遍不高，我們要積極挖掘他們回答問題中的閃光點，多進行鼓勵性的問題評價，使他們養(yǎng)成愛提問題、多提問題、提好問題的習慣。

對學生進行問題評價的方式是多種多樣的，可以是教師的口頭表揚，或者是作業(yè)中的書面表揚，也可以是學生之間在課堂上的互相評價?？荚嚺c其他評價方式進行有效的結合，促進學生素質的全面提高。

參考文獻

[1]秦晶晶 《3D模式下政治教學中學生問題意識的養(yǎng)成研究》， 中國校外教育。

[2]周天宏 淺談政治課教學和創(chuàng)新能力培養(yǎng) 成功 2008（11）