王艷艷

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0098-01

背景： 片斷訓練，既是低年級字、詞、句訓練的歸結，又是高年級篇章訓練的基礎。片斷訓練對于培養(yǎng)學生的習作興趣，提高學生認識和表達能力，養(yǎng)成良好的習作習慣，具有十分重要的意義?！蹲娓傅膱@子》是一篇著名作家蕭紅回憶童年趣事的文章。全文圍繞我童年做的傻事來寫，讀來令人發(fā)笑。特別是一段"我"和祖父的對話，把我童年的天真、稚氣、可愛都寫來出來，讀來令人發(fā)笑。所以教學這篇課文除了讓學生感受語言文字的優(yōu)美外，還要把它當作學生學習片段訓練的典范。針對我班學生作文不具體、事情敘述不清楚等情況，結合本組課文的訓練重點 "重視語言的積累"，我設計了這一課時的教學，重點是積累語段和仿課文寫片段，目的是通過有感情地朗讀和背誦指導，讓學生主動記憶，摘抄美詞佳句，真正把積累語言落在實處，自覺養(yǎng)成積累語言的習慣。另外是通過創(chuàng)設語言運用的情境，引導學生把課文中的詞語、句式、段落，遷移到生活中，引導學生學會描寫人物對話，把事情說清楚、說具體。

主題

在閱讀教學中滲透作文訓練，讓學生學習仿課文寫片段（重點是抓住人物對話，把事情寫得有趣具體）。

案例 教學片段 五年級下冊 《祖父的園子》

（出示一段對話，學生自由讀）

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我："你每天吃的就是這個嗎？" /我說祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我："這是什么？" /我說："谷子。"/："是的。"/我看祖父還在笑，就說："你不信，我到屋里拿來給你看。"/我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說："這不是一樣的嗎？"/

師：讀了這一段對話，你感受到我的天真可愛嗎？從哪兒感受出來的，讀一讀。

生：我不知道那是狗尾巴草，祖父問我時，我一本正經地回答，很有意思。（生讀）

生：祖父明知我錯了，為了逗我，卻裝做什么都不知道。

（學生表演讀）

師：蕭紅這一段人物對話抓住什么來寫的？

生：抓住了我和祖父的語言。

生：抓住了人物的動作、神態(tài)，突出了我的天真可愛。

師：同學們，抓住人物對話描寫時，寫一寫人物的動作和神態(tài)，可以把事情寫得更具體。

師：回憶自己小時候做過的一些童年趣事，想想有什么時候，在大人指出我們錯誤時，我們卻很天真地同大人理論一番。練習寫一段童年趣事中的人物對話。

（學生寫作后交流）

生 ：爸爸望著被水淹沒的花盆，不解地問我："你這是干什么？"/我仰著臉，笑著回答："給花喝水呀！" /"花要喝那么多的水嗎？"/"是呀，人要吃東西才能長得很高很高，花喝的水越多，長得不就更快嗎？"我邊說便往花盆里倒水。/爸爸不禁大笑起來，笑夠了問我："花兒長高了嗎？"/"長高啦！長高啦！花兒長得真快呀！"我邊說邊比劃著，"長得和我一樣高了。

（學生自己讀寫出的片段，老師來評價。）

結果

我們的讀寫結合主張讀為基礎，從讀中學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，在讀寫結合教學中，注意培養(yǎng)學生的觀察、讀寫能力。我們結合語文閱讀教學對學生進行寫作訓練，實質上是在更大范圍、從深度和廣度上對學生進行寫作知識和方法的"滲透"，有利于有目的、有計劃的培養(yǎng)學生寫作能力。針對五年級學生實際水平和教材特點，我在設計每一節(jié)的閱讀教學課時，都充分考慮教材特點，找準本課的訓練點，讓讀寫結合，充分發(fā)揮閱讀教學的作用。有時模仿課文中的某種句式，讓學生在閱讀之后，進行練習；有時讓學生用肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理活動的描寫刻畫大家熟悉的人物；有時根據(jù)所學課文內容，讓學生大膽展開想象來寫想象作文。通過一段時間的嘗試，學生作文不具體、作文無話可說的現(xiàn)象越來越少，部分學生仿寫能力越來越強。

評析

《語文課程標準》指出："語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用。""應創(chuàng)造性地理解和使用教材"。然而現(xiàn)實中的語文教學現(xiàn)狀卻是課文閱讀與講解和寫作訓練分離。學生學了那么多文質兼美的課文，讀過了那么多好詞佳句，寫起作文來卻無話可說。因此，整合語文閱讀和寫作教學，使學生從閱讀中吸取寫作的營養(yǎng)，探索小學語文教學的新路子已勢在必行。正因為這樣，教師需找準激趣點，在引導學生閱讀文本的同時，通過仿寫、改寫、續(xù)寫、補寫、寫讀后感等形式個性化地處理教材，把課文"請"到我們的作文課上，使課堂教學既能強化學生對課文語言的積累和運用，又能使學生的習作訓練成為有源之水，有本之木。

（1）在閱讀教學中滲透積累語言的指導。閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。因此，"閱讀是寫作的基礎"。所以，在閱讀教學中，要依照課標要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。而課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的"主戰(zhàn)場"，我們應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩部分還要多品讀，直到能背下來，讓課文中的語言文字盡可能地印在學生的腦海里。指導摘錄好詞佳句，要求學生準備一本摘錄本，指導學生把讀過的好詞佳句摘錄到本子里，并進行仿句練習，做到筆記、腦記相結合。

（2）在閱讀教學中滲透習作練習的指導。葉圣陶老先生說："語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與寫作技巧。"因此，在閱讀訓練中要滲透作文練習指導。教師要根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學生進行模仿和創(chuàng)造性運用練習，效果才會顯著。在指導過程中，可以從以下方面著手：a.指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話，可模仿說寫，也可創(chuàng)造性說寫。b.指導模仿學到的段落結構和篇章結構，練習說、寫新的內容。

總之，以課文為范例，從閱讀中學寫作，是一條提高學生寫作能力的有效途徑，也是一條捷徑。這需要老師們練就一雙慧眼，認真鉆研教材，并創(chuàng)造性地整合教材內容，使之為我所用，發(fā)揮無限價值。