李有德

摘 要：進入全球化時代，人類社會各領域皆離不開合作。合作精神已成為時代精神的重要組成部分，學校教育的合作學習是培養(yǎng)學生合作精神的重要途徑。介紹了初中語文課堂合作學習的含義，探討了當前課堂合作學習存在的問題，并輔以教學案例提出了解決策略。

關鍵詞：初中語文；合作學習；解決策略；教學案例

進入全球化時代，人類生活的各個領域皆離不開合作，合作精神已逐漸成為時代精神的重要組成部分。在培養(yǎng)學生的合作意識、加強學生的合作能力方面，學校教育擔任著非常重要的角色，而合作學習便是學校成功擔任該角色的重要途徑。

一、初中語文課堂合作學習的內涵和意義

我國教育學者王坦認為，合作學習的目的在于促進學生在異質小組內合作互助，從而達到共同的學習目標，對學生的獎勵則需以其小組的總體成績作為評判依據(jù)。

在初中語文課堂實施合作學習，具有多方面的意義。一是體現(xiàn)了學生在教學中的主體地位。合作學習中，學生成為教學活動中的主體，這能更好地激發(fā)學生學習興趣。二是有利于學生合作意識與能力的培養(yǎng)與提高。合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作意識，同時有助于學生傾聽他人意見、接受他人觀點、包容他人思想等品質的形成。三是有助于構建民主和諧的師生關系。課堂合作學習中，教師不再是課堂的“主角”或“權威”，而更多的是“協(xié)助者”“參與者”“顧問”等，此時，學生和教師的關系是民主平等的。

二、初中語文課堂合作學習呈現(xiàn)的問題

合作學習是一種促進學生學習、提高學生合作能力的有效手段，但不恰當?shù)氖褂脜s對教學有著不良影響。筆者將在下文提出初中語文課堂合作學習中所呈現(xiàn)的兩點問題。

1.學習小組分配隨意

部分教師在分配學習小組時，直接運用其他老師的分組情況，而沒有分析學生的實際情況，導致各小組成員搭配不均衡。例如，部分小組優(yōu)等生集中，各自優(yōu)越感較強，遇到分歧時都不愿退讓，合作效果欠佳；部分小組整體能力較弱，成員積極性不高，不能達到合作學習的目的；而有的小組成員性格內向，缺乏合適的引導，成員間很難達成有效交流。

2.內容設計與學情不相符

對于課堂合作學習內容的設計，部分教師或者設計太難，學生不能理解，或者設計太簡單，沒有合作解答的必要，不利于學生的積極參與。而部分教師為了營造“活躍”的課堂氛圍，只求學生參與，不顧學生的討論是否切題，也不關心討論質量，這樣的合作學習必然不能帶來良好的教學效果。

三、初中語文課堂合作學習策略及教學案例

1.構建合理均衡的合作小組

根據(jù)教學需求的不同，合作小組的分配可采用不同的方式：固定組合、自由組合或者層次組合。

[案例一]筆者在對學生的作文評講課上采用了固定組合的方式。課前作業(yè)布置學生完成七年級上冊的一篇命題作文——“這就是我”。課堂上，以前后兩個座位的同學為一個小組，組員相互評閱作文，并寫下評語，各組推選出一篇優(yōu)秀作文，并協(xié)作完善佳作，再由小組成員在全班朗讀。此時選擇固定組合操作方便。而如果是對課文內容進行討論，便可選擇層次組合，保證各小組的實力均衡。如果是開放性問題，則可以自由組合，鍛煉學生的發(fā)散思維。

2.設計符合學情的合作學習內容

雖然課堂合作學習是一種值得提倡的教學方式，但也并非所有學習內容都適合該方式。教師應當選擇具有探究性的課文或題目作為課堂合作學習的內容。若學習內容太難或太易，不具備探究性，很難激發(fā)學生的學習興趣。

[案例二]八年級上冊五單元《桃花源記》的教學設計。

步驟一：5至6人為一小組，自由組合，小組內成員自主學習課文；

步驟二：每組對《桃花源記》進行表演，人物包括旁白及文中人物，全程敘述、對話采用白話文；

步驟三：各小組對其他小組的表演進行評價，指出其文言文詞匯、語法理解有誤處或是表達出彩的地方；

步驟四：教師對各小組表現(xiàn)進行評價，隨后再講解課文，同時對問題出現(xiàn)較多的地方進行重點講解。

[案例三]對于八年級上冊課文《橋之美》，提出問題：在寫作內容和手法上，該文與《中國石拱橋》的異同點。課堂上進行分組討論，隨后各小組匯報小組成果，學生再自由發(fā)言，對這些成果做補充，最后將各組成果及學生補充內容匯總，便得到了兩篇文章的異同點。兩篇課文都是教材內容，學生對內容不陌生，而合作討論的方式調動了學生的積極性，有助于加深學生對問題和課文的理解。

課堂合作學習是激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習效果的有效教學方式，但形式化的課堂合作學習對學生的學習并沒有促進作用。教師在初中語文課堂上運用合作學習方式時，應當注意均衡分組、設計合理的合作學習內容等問題，并通過不斷地創(chuàng)新實踐和反思總結形成科學合理的課堂合作學習模式。

參考文獻：

[1]曾妮，田曉紅.國內課堂合作學習研究文獻綜述[J].教學與管理：理論版，2014（2）：20-24.

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