周林敏

近年來語文的新課程改革盡管取得了很多成效，但仍舊存在一些問題和不足。通過這幾年的課程教學(xué)改革，高中語文閱讀課的教學(xué)在一定程度上有所提高，也出現(xiàn)了許多豐富多彩的教學(xué)方法和模式。但我們看到語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)效率不高，甚至是不講效率的現(xiàn)象，還是存在著。在教與學(xué)的過程當(dāng)中表現(xiàn)為過分注重教師生硬地知識(shí)教授，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，不能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀的自覺性、主動(dòng)性。當(dāng)下迫切需要解決的關(guān)鍵問題是怎樣才能夠擺脫語文閱讀課的低效性。筆者認(rèn)為語文閱讀課應(yīng)該是學(xué)生、教師、教科書編訂者、文本之間的多向多重對話，應(yīng)該是思想與思想的碰撞、心靈和心靈的交流。在課堂上，作為個(gè)體的學(xué)生應(yīng)該成為閱讀文本的主體，教師應(yīng)該提倡學(xué)生個(gè)體的自主性閱讀和閱讀行為。在新課標(biāo)實(shí)施建議中也指出來，語文課應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以我們的語文課應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，盡快幫助學(xué)生樹立主體閱讀意識(shí)，使其能根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。因此要使語文閱讀學(xué)習(xí)達(dá)到真正有效，就要努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是改變語文閱讀學(xué)習(xí)低效、無效的途徑之一。筆者學(xué)習(xí)了一些相關(guān)的理論知識(shí)，結(jié)合自身實(shí)踐的教學(xué)體會(huì)，總結(jié)了一些語文閱讀課有效學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

一、自主預(yù)習(xí)

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開預(yù)習(xí)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！币虼苏f閱讀教學(xué)的有效性與學(xué)生的預(yù)習(xí)有密切聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生著手預(yù)習(xí)一個(gè)單元，形成整體學(xué)習(xí)的習(xí)慣。先讀課文，獨(dú)立閱讀文字并清除障礙。再讀課文，圈點(diǎn)重點(diǎn)句子和段落，寫自己的經(jīng)驗(yàn)感受或不理解的問題。老師在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中提出針對性、清晰的預(yù)習(xí)目標(biāo)，如預(yù)習(xí)的基本內(nèi)容，要達(dá)到的要求、建議合理的學(xué)習(xí)方法和過程，如果可能的話，將這些內(nèi)容印成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生。預(yù)習(xí)是閱讀的基礎(chǔ)步驟，一定要落實(shí)。

二、對話學(xué)習(xí)

1.與作者對話

作者既是文本的創(chuàng)作者，又是文章情感思想的生發(fā)者。所以在閱讀課文前，要讓學(xué)生主動(dòng)了解作者，探究作者的相關(guān)信息，與作者展開對話。讓學(xué)生與作者進(jìn)行對話，可以縮短學(xué)生與作者的距離，知其人論其文，更有利于對他們文本內(nèi)涵的理解。

2.與文本對話

一切閱讀都離不開文章本身，從這個(gè)意義上來看，文本既是學(xué)生閱讀的起點(diǎn)，也是他們閱讀的終點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的閱讀要帶領(lǐng)學(xué)生整體感知文本，把握全篇，在這里不應(yīng)該被片面理解為切割文章、肢解文本。學(xué)生在閱讀課文時(shí)第一次嘗試用自己的經(jīng)驗(yàn)和文本進(jìn)行對話。然后教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用與作者相關(guān)的背景資料，自主進(jìn)行探究，從整體上感知文本。教師也要努力提高自己的閱讀感受來盡最大可能來完善學(xué)生的閱讀感受，幫助他們更好地體會(huì)文本可能具有的情感思想，進(jìn)而發(fā)掘出文本深層的內(nèi)涵。

3.與自己對話

除了與作者以及文本的對話之外，學(xué)生也應(yīng)該有自己與自己的對話。這主要就在于自主閱讀過程當(dāng)中，學(xué)生勾畫圈點(diǎn)的都是存在困難的地方，找出問題在哪里，做出質(zhì)疑。老師在這個(gè)時(shí)候就如同平等的閱讀者，合理構(gòu)思，巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，努力與文本和作者進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，補(bǔ)充文本的藝術(shù)空白，激發(fā)深層次的感受體會(huì)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自我，理解自我，從而提高自我。

三、小組合作

教師要及時(shí)組織學(xué)生討論，相互合作交流。學(xué)生在獨(dú)立閱讀時(shí)與文本對話中，雖然有老師的引導(dǎo)，但困難可能還是存在的。此時(shí)老師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生將分成小組，發(fā)揮集體的力量來解決這個(gè)問題。經(jīng)過集思廣益和相互配合拿出意見來，教師此時(shí)就及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，進(jìn)行討論和交流，相互激勵(lì)，在討論中逐步理解問題、解決問題。當(dāng)然，在組織學(xué)生參與小組討論中，教師應(yīng)迅速了解到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，綜合分析，得出正確的結(jié)論，然后給予及時(shí)指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)自讀課文《陳情表》時(shí)，我們可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定一個(gè)預(yù)習(xí)學(xué)案，提前拿出一個(gè)課時(shí)讓學(xué)生直接面對文章進(jìn)行獨(dú)立閱讀。在這個(gè)學(xué)案里要設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，先引導(dǎo)他們了解寫作的知識(shí)背景，可以推薦點(diǎn)評法和批注法來完成此學(xué)案。之后，要求他們嘗試用這種方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀時(shí)可以結(jié)合相關(guān)的注釋，但不能查看其他解讀課文的相關(guān)資料，要讓學(xué)生能從自身出發(fā)對課文進(jìn)行解讀和評價(jià)，同時(shí)還可以讓學(xué)生在空白處寫出自己對某一字、詞或片段的理解，或者是對這篇文章的寫法心得，或通篇的閱讀感悟，也可以提出自己在閱讀過程中存在的疑惑?？梢园褜W(xué)生分為幾個(gè)小組相互交流閱讀心得，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，學(xué)生有理解不了的地方，要進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。等到下課以后，把學(xué)生的課本一起收上來，檢查他們各自與文本對話的情況和質(zhì)疑的情況。

四、個(gè)性解讀

眾所周知，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。只有通過學(xué)生自主預(yù)習(xí)、對話學(xué)習(xí)，探討合作，才能更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力，更能清晰地理解作者的感受和文本的思想。當(dāng)然，學(xué)生因?yàn)楦髯圆煌拈啔v，不同的觀點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)的理解會(huì)不一樣，解讀的結(jié)果可能是多種多樣的。對待學(xué)生個(gè)體的閱讀，我們應(yīng)該贊賞其擁有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，因?yàn)楠?dú)立的思考體驗(yàn)本身就是實(shí)踐智慧。不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的理解與參考資料的解釋、教師的理解及作者的想法不一樣就武斷否定。但是，也不能只要是出現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的解讀就說是對的，畢竟學(xué)生的閱歷有限。這樣就要求教師合理巧妙地從文本自身出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本思考中得到理性啟發(fā)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在課堂上和下課后始終進(jìn)行，而不能是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的是為了使學(xué)習(xí)方式最優(yōu)化，嘗試協(xié)調(diào)發(fā)揮自主學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使其得到最佳的學(xué)習(xí)效果。一般而言，自主學(xué)習(xí)水平越高，學(xué)習(xí)過程被優(yōu)化，學(xué)習(xí)效果最好。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)的課堂不是讓教師自導(dǎo)自演，它也不能讓學(xué)生全都自主學(xué)習(xí)，不可能將老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”完全割裂開來。它是一個(gè)自學(xué)與教學(xué)、教師與學(xué)生一起推進(jìn)閱讀的過程?？偟膩碚f，教學(xué)有法，但無定法。語文課閱讀教學(xué)的有效策略決不僅僅有以上幾種，我們教師要運(yùn)用自己的智慧，在具體實(shí)踐中，我們要根據(jù)不同的文本特點(diǎn)和不同的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)情，有效的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀水平，健全學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

劉雪蓮.開展自主探究合作教學(xué) 提升語文教學(xué)成效[J].學(xué)生之友，2011（9）.