常武

摘 要：《國家基礎教育課程改革指導綱要》明確提出了“用教材教”而不是“教教材”的新觀念，提倡教師依據(jù)課程標準靈活地創(chuàng)造性地使用教材，反映了時代發(fā)展的必然要求。適當?shù)剡M行教材整合就能比較好地促進每個學生身心的健康發(fā)展，實現(xiàn)主動參與、探究、發(fā)展、交流、合作的學習方式，改變過去教學中教師過分依賴教材，過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)象。

關鍵詞：教材處理；內(nèi)容整合；思考建議

筆者參加了全縣的數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評比活動，所授課題是人教版義務教育教科書數(shù)學八年級下冊“18.2三角形的中位線”，在備課的過程中，對教材內(nèi)容進行了有意識的整合，收到了很好的效果。下面就學案中的過程簡述進行分析。

一、過程簡述

首先，教師提出以下問題。

（1）平行四邊形的判定方法有哪些？

（2）如圖，D，E是△ABC的邊AB和AC的中點，延長DE到F，使EF=DE，連接CF，△ADE與△CFE全等嗎？四邊形BCFD是平行四邊形嗎？為什么？

然后，教師提問：DE是△ABC的中線嗎？由此引出三角形的中位線概念，并與中線進行區(qū)別。接下來，引導學生觀察圖形，DE與BC有怎樣的關系，并引導學生推出三角形的中位線定理，隨后安排例題及練習題。

通過合理整合教材，精心設計教學內(nèi)容，為學生的探究騰出時間和空間，幫助學生提高自主學習的能力，實施有效教學，從而提高課堂教學效率。

二、教材內(nèi)容整合應樹立的觀念

在新課程理念下，課本不是教學的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。老師只要設置好與教材相關的內(nèi)容，輔助學生更好地理解所學的知識，注重提出學生感興趣的話題，讓他們由被動的學習數(shù)學變成主動、積極地去探索。筆者認為，我們需要建立和堅持如下觀念。

1.研讀教材，用好教材

隨著課改的不斷推進，時代賦予了教師更新更高的要求，教師應是一本活生生的教材，是一種可供開發(fā)和利用的課堂教學資源。教師的知識結(jié)構(gòu)、人生經(jīng)歷可以啟迪學生的思維，凈化學生的心靈，提升學生的閱歷。教材是數(shù)學課程的核心資源，為我們理解數(shù)學、理解學生、理解教學提供了有力支撐。教材一般是先直接引入概念，然后通過大量的篇幅來證明定理，最后應用定理。新課標明確要求探索并證明定理。因此，在教學中，我們需要認真領會教材的編寫意圖是先學習用三角形研究四邊形，而這節(jié)用平行四邊形研究三角形問題。

2.依靠教材而不依賴教材

由于各個地區(qū)的教育基礎和社會環(huán)境不同，決定了教材在具有普適性的同時，必然存在一定的局限性。在教學中，教師對教材內(nèi)容進行精心整合時，只要不偏離《義務教育數(shù)學課程標準2011年版》要求，教學難度不得提高或降低。如，這節(jié)課我由前測題順利地發(fā)現(xiàn)了定理之后，引導學生歸納了定理。由于倍長中線法前面沒有介紹，如果按照課本的證明方法去證明會花很長時間，我做了這樣的調(diào)整之后，學生學起來就比較自然了。再回頭讓學生看看前測題推導定理的過程，很自然地認識到是倍長中線法。

3.從學生出發(fā)整合教材內(nèi)容

當今的數(shù)學教學，教師不能只讓學生掌握知識的結(jié)果，而應該更加重視知識的生成和獲取過程。任何學習都是一個將知識、技能和態(tài)度協(xié)調(diào)整合的過程。因此，在對教材內(nèi)容進行整合的時候，要從有利于學生學習的角度出發(fā)，提煉教材精髓，充實課時容量，化難為易，化繁為簡，以引導學生更有效地學習。如，這節(jié)課如果把倍長中線法和平行四邊形的判定放在一起并在一節(jié)課完成例題及練習題，從知識角度考慮，教材的課堂容量太大，大部分時間用在了定理的證明上，而不是定理的運用。于是，我通過前面的整合既認識了定理又證明了定理，還給后面的練習留足了時間。同時增設例題如圖，在四邊形ABCD中，E、F、G、H分別是AB、BC、CD、DA中點。求證：四邊形EFGH是平行四邊形。目的是將四邊形問題轉(zhuǎn)化為三角形問題，從而運用本節(jié)課知識解決，達到學以致用。又為以后探究中點四邊形奠定了基礎。

三、教材整合的反思

一堂課的成敗不僅僅體現(xiàn)一個老師的自身素質(zhì)，更重要的是能體現(xiàn)這個老師的教學理念和對教材的理解及靈活運用程度。如果教師要進行合理的教材整合，設計適合學生和貼切生活的場景，就需要充分的課后準備，查閱大量的資料，同時還要設置合理的教學程序和學生容易接受的教學方法，這無疑是對老師更新教學理念和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的充分體現(xiàn)。

總之，無論對教材內(nèi)容進行怎樣的整合，我們都要充分考慮學生學習數(shù)學的特點，遵循學生的認知規(guī)律和心理特征。教師應在課前精心設計問題系列，在課堂中用這些問題引導學生積極開展各種有效的數(shù)學活動，教師應該重視教材的整合過程，使整個學習過程能達到一定的同步性，使教學不脫離教材，教材緊扣教學。教學實踐證明，教師只有創(chuàng)造性地整合教材，使教學內(nèi)容更加貼近學生的生活，更有趣味性和挑戰(zhàn)性，更適合本班學生的原有認知基礎和學習方式，才能使數(shù)學學習成為一個充滿生命力的過程，使教學更好地服務于學生的發(fā)展。

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