金星

【摘 要】對(duì)于許多初中生而言，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，而學(xué)生英語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力存在明顯差異性，為初中英語教師教學(xué)提出較大的挑戰(zhàn)。然而，在初中英語教學(xué)中，教師未能從根本上施以有效的教學(xué)策略，致使教育教學(xué)問題出現(xiàn)，對(duì)英語教學(xué)發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生阻礙影響?；诜謱拥慕虒W(xué)方式，能夠引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生開展層次化教學(xué)，有利于增強(qiáng)教學(xué)效率。本文主要分析分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)中的必要性，并且闡述初中英語分層教學(xué)的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；初中英語

對(duì)于初中英語教師而言，采取有效的教學(xué)方式而開展教學(xué)活動(dòng)尤為重要，不僅能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，而且有助于推動(dòng)初中英語教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)程。初中生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有明顯差異，對(duì)英語教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解有不同，如若教師采用同一教學(xué)方式而施教，則可能由于知識(shí)過深或過淺而降低教學(xué)成效，降低初中英語教學(xué)質(zhì)量?；诖?，初中英語教師有必要采取分層教學(xué)的方式而開展教學(xué)活動(dòng)。

一、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在初中英語教學(xué)中，由于教師采用較為單一的教學(xué)策略，致使教學(xué)效果不明顯，不利于學(xué)生深入掌握教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。所以，初中英語教師有必要運(yùn)用有效教學(xué)方式而施教。分層教學(xué)法的應(yīng)用，可以提升初中英語教學(xué)效率。首先，在分層教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分層，并針對(duì)不同層次學(xué)生而設(shè)置難易程度不同的教學(xué)任務(wù)，并進(jìn)行分層的評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)各層次學(xué)生的進(jìn)步。其次，分層教學(xué)法實(shí)施下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，可以更為積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性發(fā)揮著重要作用。最后，分層教學(xué)法應(yīng)用中，可以學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，有利于提高英語教學(xué)效率和推動(dòng)初中英語教育教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程[1]。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)施

（一）學(xué)生分層

在素質(zhì)教育背景下，要求學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重發(fā)揮其主體地位和作用。課堂教學(xué)中，如果學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性得不到激發(fā)，則降低教學(xué)質(zhì)量和效率，不能滿足教育部門對(duì)英語教學(xué)的要求，而學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力得不到提升。所以，在初中英語教學(xué)中，應(yīng)注重從初中生的學(xué)習(xí)興趣著手。

在分層教學(xué)模式的作用下，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。一方面，學(xué)生的英語基礎(chǔ)有不同，或者基礎(chǔ)良好，或者基礎(chǔ)薄弱，為英語教學(xué)增加難度；另一方面，學(xué)生對(duì)新課中教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化能力有不同。對(duì)此，教師可以將學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層次的劃分，即優(yōu)秀學(xué)生層、良好學(xué)生層、基礎(chǔ)薄弱層。聽說讀寫是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，而學(xué)生對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)能力有不同，因而教師可以針對(duì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行以上三個(gè)層次的劃分，形成“次分層”，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠增強(qiáng)英語教學(xué)的有效性[2]。

（二）教學(xué)任務(wù)分層

在初中英語教學(xué)中，教師有必要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效的分層，將教學(xué)問題按照難易程度進(jìn)行三個(gè)層次的劃分，即較難的教學(xué)問題、難易程度適中的問題、簡單且基礎(chǔ)性的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較為積極和較為消極兩種極端的現(xiàn)象，前者能夠積極踴躍的參與課堂教學(xué)互動(dòng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有著較高的熱情；后者認(rèn)為英語學(xué)習(xí)較為枯燥，或者學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)難度較大，直接產(chǎn)生消極情緒。導(dǎo)致該問題出現(xiàn)的原因是：教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，是按照同一水平學(xué)生而開展的，未能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異性。

在分層教學(xué)下，初中英語教師能夠?qū)虒W(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次學(xué)生而設(shè)置難易程度不同的問題，使英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、良好、優(yōu)秀學(xué)生都能參與教學(xué)互動(dòng)。例如：在《How often do you exercise》一課的教學(xué)中，教師將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層。首先，針對(duì)英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，要求其掌握該課程中的常見詞組及其表示頻率的副詞，如look after/how often；always/never/usually等。其次，針對(duì)英語基礎(chǔ)較為良好的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用“how often do you do things”等句型。最后，針對(duì)英語基礎(chǔ)十分扎實(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境而進(jìn)行英語對(duì)話練習(xí)。而在優(yōu)秀學(xué)生示范后，教師鼓勵(lì)基礎(chǔ)良好層次學(xué)生和薄弱層次學(xué)生嘗試對(duì)話練習(xí)?；诖?，學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對(duì)增強(qiáng)初中英語教學(xué)成效是有利的[3]。

（三）考核分層

在初中英語教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核尤為重要，既能加深教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，又能為教師更好調(diào)整教學(xué)計(jì)劃提供有力依據(jù)。在分層教學(xué)法的作用下，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的考核，以幫助學(xué)生更好更快提高英語學(xué)習(xí)水平。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師的考核停留在試卷考核上，針對(duì)學(xué)生平均水平而設(shè)置題目，可能影響教學(xué)成效。所以，在初中英語考核中，教師有必要針對(duì)各層次學(xué)生而設(shè)置具有針對(duì)性的考核題目。首先，針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，試卷內(nèi)容以強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為主；其次，針對(duì)基礎(chǔ)良好的學(xué)生，應(yīng)設(shè)置與語言點(diǎn)和簡單應(yīng)用為主的教學(xué)內(nèi)容；最后，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用類型的考核?；诖?，能夠全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力[4]。

結(jié)論：在初中英語教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)法具有必要性，不僅能夠從學(xué)生實(shí)際而出發(fā)，而且有利于提升學(xué)生的綜合能力。分層教學(xué)法作用下，教師可以對(duì)學(xué)生、教學(xué)任務(wù)、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有效分層，使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，可以提高全體學(xué)生的英語水平，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果和提高教學(xué)水平有積極作用。與此同時(shí)，學(xué)生能夠在分層教學(xué)中尋找樂趣，引導(dǎo)初中生自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)讫?論分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014，16：179.

[2]劉湘萍.新時(shí)期初中英語教學(xué)分層教學(xué)的有益嘗試[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，04：202-203.

[3]齊菊，賈積有，高志軍，等.利用“希賽可”系統(tǒng)在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2013，09：3-5.

[4]秦亞麗.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐思考[J].求知導(dǎo)刊，2016，03：143.