【摘 要】中高職課程銜接已經(jīng)成為現(xiàn)今職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，但在中、高職教育發(fā)展中，英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)教育不銜接的問(wèn)題不斷凸顯。本文立足于英語(yǔ)課程銜接不暢的現(xiàn)實(shí)，對(duì)于現(xiàn)今中高職英語(yǔ)課程的銜接問(wèn)題進(jìn)行探討，針對(duì)在中高職英語(yǔ)課程銜接過(guò)程中出現(xiàn)的狀況，探索解決中高職英語(yǔ)課程銜接問(wèn)題的思路與方法。

【關(guān)鍵詞】中高職英語(yǔ)；銜接

引 言

在全球化的今天，英語(yǔ)這一全球通用語(yǔ)言，在職業(yè)教育中的地位逐漸受到重視。中、高職英語(yǔ)課程的銜接問(wèn)題也成為了擺在廣大英語(yǔ)教學(xué)研究者面前的一大新課題。實(shí)際上，中職英語(yǔ)是高職英語(yǔ)的基礎(chǔ)和前提，高職英語(yǔ)是中職英語(yǔ)的提高和延伸，兩者的順暢銜接不僅關(guān)系到職校英語(yǔ)教育質(zhì)量的提高及英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”規(guī)劃的發(fā)展完善，還關(guān)系到整個(gè)中、高等職業(yè)教育的溝通銜接、健康發(fā)展，以及終身教育“立交橋”的順利搭建。

一、中高職英語(yǔ)課程銜接方面的問(wèn)題

1.教材內(nèi)容不銜接.目前各所職業(yè)院校的英語(yǔ)教材都遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，在前三年的中職基礎(chǔ)段中，一般保證每周有4課時(shí)左右的英語(yǔ)課，后兩年與高職段并軌，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間保持在一年到一年半左右， 每周4課時(shí)。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐，逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不斷提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力，為職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是由于各種原因，使得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然花費(fèi)了大量時(shí)間，但是效果卻不盡如人意。其中教材內(nèi)容的重復(fù)、難度不合適以及缺乏階梯式的科學(xué)遞進(jìn)等原因，是導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果欠佳的重要原因。中職英語(yǔ)教材種類繁多，各地區(qū)各學(xué)校所選擇的教材不盡相同。但是很多中職教材的共同特點(diǎn)都是以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主題，輔以情景，突出語(yǔ)言功能，在語(yǔ)法的編寫(xiě)上不少都是以“復(fù)習(xí)”某一語(yǔ)法現(xiàn)象來(lái)的，沒(méi)有進(jìn)行較完整的歸納。相比較而言，高職教材資源更加多元化，教學(xué)更加立體化。

2.由于生源復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊. 在高職院校內(nèi)，由于招生范圍與招生方式的變化，生源較為復(fù)雜，其院校學(xué)生不僅有來(lái)自高中的，還有許多是來(lái)自中職的畢業(yè)生，而由于生源的不同，造成學(xué)生的英語(yǔ)水平層次差異大，增加了中職英語(yǔ)與高職英語(yǔ)的銜接難度。在實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，中職學(xué)生與高職學(xué)生均表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興致不高的現(xiàn)象。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)的自信心較低，選擇中職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的最主要目是學(xué)習(xí)技術(shù)，為就業(yè)作準(zhǔn)備，因而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面較為懈怠。并且，中、高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面都表現(xiàn)得很被動(dòng)。

二、中、高職英語(yǔ)銜接對(duì)策

1.課程結(jié)構(gòu)體系銜接.在中、高職院校中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接的核心就在于課程與課程內(nèi)容設(shè)置。中、高職院校在制定大綱時(shí)，既要考慮市場(chǎng)對(duì)中、高級(jí)英語(yǔ)人才的需求，也要做好中職院校與高職院校之間的溝通，制訂銜接性較強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)大綱。中、高職院校在進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)課程模塊設(shè)置時(shí)，不僅要考慮到課程的相似性，還要考慮到專業(yè)知識(shí)是否結(jié)構(gòu)合理以及是否具備一定的差異，避免出現(xiàn)課程重復(fù)狀況，確保中、高職院校英語(yǔ)教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。同時(shí)，在具體的英語(yǔ)課程要求上，也應(yīng)合理分層，遵循層層遞進(jìn)，由易到難的規(guī)律。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接.中、高職職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，應(yīng)結(jié)合其教育性質(zhì)的差異而進(jìn)行合理調(diào)整。結(jié)合當(dāng)前人才培養(yǎng)要求，建立新時(shí)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等方面的綜合發(fā)展準(zhǔn)則，加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)與職業(yè)道德建設(shè)，面向?qū)ν赓Q(mào)易、文秘、涉外商務(wù)等市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求，在英語(yǔ)教育方面，注重對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.教材的銜接.中高職英語(yǔ)課程銜接的實(shí)現(xiàn)依賴于教材的銜接，因?yàn)榻滩牡母母飳?lái)教學(xué)方法的改變，教材的設(shè)計(jì)模式能在很大程度上影響課堂教學(xué)模式，而課堂教學(xué)模式又在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式以及學(xué)習(xí)效果。目前，可供高職院校選擇的商貿(mào)類英語(yǔ)教材較少，許多都是針對(duì)本科生所開(kāi)發(fā)的本科院校教材，與高職學(xué)生的貼合度較低。并且，在教材與教學(xué)要求的處理上，許多高職院校皆由英語(yǔ)教師自主決定。因而，在教材的選擇上，隨意性較大，極易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。因此，我們應(yīng)該重視中、高職英語(yǔ)教材的銜接問(wèn)題，編寫(xiě)體現(xiàn)職校英語(yǔ)特色，難度適宜的中高職對(duì)接的英語(yǔ)教材。教師應(yīng)該合理處理教材，整合教學(xué)內(nèi)容。深入鉆研教材，正確把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量，力求教材和教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生實(shí)際水平，解決好循序漸進(jìn)的問(wèn)題。根據(jù)需要，合理增刪教材內(nèi)容；刪減過(guò)難、過(guò)易和冗雜內(nèi)容，增加學(xué)生要求補(bǔ)充的中學(xué)英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力考試相關(guān)知識(shí)。在教材編寫(xiě)上要充分考慮到中、高職英語(yǔ)教學(xué)兩者之間過(guò)渡的系統(tǒng)性和連貫性。同時(shí)，教材的編寫(xiě)要充分考慮中高職不同階段學(xué)生的興趣、心理特征、認(rèn)知水平等，要能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，選材要分別符合中高職學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，并保證知識(shí)的系統(tǒng)性。教師應(yīng)仔細(xì)研究中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，熟悉中學(xué)教法，了解高職學(xué)生。教材編寫(xiě)要注意一定的靈活性和開(kāi)放性。使各學(xué)校各專業(yè)能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或取舍，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

結(jié) 語(yǔ)

為了促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展，必須解決中"高職英語(yǔ)教育中存在的教學(xué)銜接不暢問(wèn)題。中高職英語(yǔ)課程銜接應(yīng)該是中、高職院校為實(shí)現(xiàn)各自培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)公共課程，應(yīng)采取層級(jí)清晰、相互遞進(jìn)的方式進(jìn)行整合。教育行政部門(mén)與教育工作者都需要重視職業(yè)教育銜接問(wèn)題，通過(guò)多方協(xié)同，探討更有效的解決方案，以此來(lái)最大限度地提高辦學(xué)效益。

作者簡(jiǎn)介：陳悅（1973.5-），女，甘肅省蘭州市人，漢族，講師，現(xiàn)為甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

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