陳述

摘 要： 師幼互動具有教育性、交互性和連續(xù)性、網(wǎng)絡(luò)性、組織化和非正式化相結(jié)合、非一一對應(yīng)性、系統(tǒng)性和綜合性的特點。為在音樂活動教學(xué)中實現(xiàn)師幼有效互動，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，重視發(fā)揮幼兒在音樂學(xué)習(xí)過程中的主體作用，本文從認(rèn)知、情感、行為三方面提出互動建議，期望師幼雙方都得到積極的、可持續(xù)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 音樂活動 師幼互動 有效學(xué)習(xí)

一、音樂活動中師幼互動的概述

《綱要》要求幼兒園的教育應(yīng)從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。在實踐中我們遇到過這樣的問題，認(rèn)為互動就是要解放孩子，讓他們按自己的意愿動起來，因此，對于幼兒在活動中的表現(xiàn)，從不干預(yù)，讓他們自由發(fā)展，可是幼兒在活動后收效甚微。通過學(xué)習(xí)《綱要》，我們認(rèn)識到，在師幼互動中，教師絕不是簡單的管理者、指揮者和裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會的提供者，幼兒的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

二、音樂活動中師幼互動存在的問題

傳統(tǒng)教育活動中，教師在互動中的注意力或與幼兒互動中關(guān)注的目光更多停留在對幼兒行為問題的處理和控制上，而缺乏與幼兒積極、有效的情感交流，使教師的教育和與幼兒的互動陷入消極與被動。沒有互動的幼兒教育是難以想象的，更談不上是有效的。

（一）師幼互動缺少平等性

師幼互動行為以傾斜模式為主，平行模式的師幼互動行為發(fā)生幾率不高。

（二）師幼互動的內(nèi)容不全面

師幼互動的主要內(nèi)容側(cè)重于音樂知識的傳遞與學(xué)習(xí)。其次，在情感互動中出現(xiàn)太多負(fù)向情感互動。

（三）師幼互動的類型單一

在音樂互動中，教師明顯處于主動地位，表面上看活動氣氛熱烈，其實唱主角的還是教師；雖然教師有了互動交流的意識，但面對幼兒拋過來的互動信號不能巧妙應(yīng)對，缺乏教育機(jī)智。

三、音樂活動中有效師幼互動的策略

師幼互動策略是指教師在應(yīng)對具體的師幼關(guān)系情景時，為了構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的根本目的而采取的有效策略或方法。

（一）認(rèn)知互動策略

認(rèn)知互動策略是教師與幼兒在知識、技能方面進(jìn)行互動的策略。

1.充分調(diào)動幼兒多種感官協(xié)同參與音樂學(xué)習(xí)。

音樂感知心理和音樂教學(xué)心理研究表明：音樂學(xué)習(xí)不僅是一種聽覺感知活動，而且是一種多通道參與學(xué)習(xí)的體驗活動。所以，要更好地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性、創(chuàng)造性，豐富、強(qiáng)化幼兒對音樂的感受、理解，體驗并享受音樂藝術(shù)的美，就必須調(diào)動幼兒除聽覺以外的多種感官協(xié)同參與音樂學(xué)習(xí)。

2.認(rèn)知互動與情感互動相輔相成。

交往要注重動態(tài)的信息交流：交往論強(qiáng)調(diào)師幼間、幼兒間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師幼互動，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識，達(dá)到共享、共進(jìn)。在音樂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)動態(tài)的信息交流，就是在課堂上教師傳授知識的過程中，幼兒將自己了解掌握的音樂知識及時地反饋給教師。

（二）情感互動策略

一個人的情感會影響他人的情感，而他人的情感反過來又會影響本人的情感，這就是情感互動。情感互動策略是指教師與幼兒之間在言語、情緒、表情等方面與幼兒進(jìn)行有效互動的策略。

1.以柔和的語言和親切的撫摸，以及略帶夸張的表情表達(dá)自己對幼兒行為的肯定或否定。師幼互動、師幼關(guān)系多以情感交流為基礎(chǔ)和動力，因為幼兒在活動中充滿著多彩的情緒，所以，在音樂活動過程中，教師要以飽滿的情緒、激勵的言語，激發(fā)感染幼兒投入活動。

2.對個別“情緒化”兒童應(yīng)以平靜、理解、信任、真誠的態(tài)度引導(dǎo)他們，對音樂教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師幼之間的教育情景和精神氛圍。

對幼兒而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸顯，個性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。這樣的音樂教學(xué)過程，聯(lián)系了教師的“教”及幼兒的“學(xué)”，有機(jī)結(jié)合的這一特征，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，從學(xué)生的興趣、需要、情感表達(dá)、人際交流出發(fā)，將音樂教學(xué)變得豐富多樣、鮮活充實，并獲得持久的動力，較好地達(dá)到音樂活動的教學(xué)目的。

（三）行為互動策略

行為互動是師幼雙方就教、學(xué)的整個過程所開展的一系列引導(dǎo)、咨詢、幫助與學(xué)習(xí)、探索建構(gòu)的合作行為。行為互動策略是指教師用具體的動作、行為與幼兒進(jìn)行互動的策略。

1.語言法

運用語言法促進(jìn)師幼行為互動，應(yīng)該做到“四多”：

（1）多用提問性語言。

（2）多用鼓勵性語言。

（3）多用平等性語言。

（4）多用啟發(fā)性語言。

2.介入法

當(dāng)前，幼兒園中的音樂活動多數(shù)以班級或小組等集體活動的形式開展，教師發(fā)起的互動，首先應(yīng)面向幼兒群體，同時兼顧面向個體的互動（關(guān)注特殊個體，如能力弱或能力強(qiáng)的幼兒）。采取靈活的互動方式，盡量使特殊個體的活動積極主動地融入集體活動，提高互動的有效性。對能力較弱的幼兒，教師可以平等的身份介入活動，幫助幼兒克服困難，增強(qiáng)幼兒的信心。

總之，師幼互動應(yīng)該是一種雙向交流活動，在活動中進(jìn)行溝通、理解、交換，使彼此的經(jīng)驗、知識、思想、價值、意義、情感、態(tài)度等都顯現(xiàn)出來，并對雙方產(chǎn)生一定的影響。師幼互動是在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中教師與幼兒之間以師幼接觸為基礎(chǔ)的雙向人際交流。目前在幼兒園的音樂教育的實踐中，還沒有完全、真正意義上地實現(xiàn)認(rèn)知、情感、行為全方位的有效互動。因此，本文提出了相關(guān)的策略，但是，研究還有待深入，還需要給教師提出更具體、更有操作性的建議，期待幼兒園音樂教育能更好地發(fā)揮藝術(shù)教育的功能。