巫思明

【摘要】小學(xué)體育教育中的體育游戲教學(xué)不僅豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，還增加了學(xué)生對體育課程的熱愛，體育游戲無疑是一種很好的體育教學(xué)方法。但是新課改以來，在實際的體育教學(xué)過程中，體育游戲的運(yùn)用存在一些問題和誤區(qū)，使得實際的體育教學(xué)效果不佳。本文就此嘗試詳細(xì)地分析了小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用體育游戲的誤區(qū)，進(jìn)而能夠提高體育游戲教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 體育游戲 誤區(qū)

在小學(xué)體育教學(xué)中，體育教師采用體育游戲教學(xué)已經(jīng)是最常見的事，學(xué)生在體育課上可以體驗到運(yùn)動和游戲的快樂，可以和同學(xué)相互之間建立良好的關(guān)系，進(jìn)而加強(qiáng)自己的身心健康。由此可見，體育游戲?qū)w育教學(xué)的開展具有非常重要的意義。但是根據(jù)體育課程的調(diào)查，實際體育教學(xué)效果沒有預(yù)想的那么好，這其中存在許多問題以及一些教育的誤區(qū)，這些問題和誤區(qū)導(dǎo)致體育教學(xué)的質(zhì)量不高。以下則是具體的對體育游戲教學(xué)誤區(qū)的分析。

一、體育游戲中游戲沒有目的

根據(jù)調(diào)查研究，小學(xué)體育教學(xué)非常注重游戲教學(xué)，因此逐漸導(dǎo)致學(xué)生一上體育課就對游戲充滿期待，遠(yuǎn)高于對教師實際要教的體育內(nèi)容的期待。學(xué)生意識當(dāng)中，體育課意味著可以隨便玩，體育教學(xué)的內(nèi)容則是其次的，嚴(yán)重的可以說，體育教學(xué)出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。游戲沒有目的則體現(xiàn)在兩個方面：一是游戲組織太過隨意，二是游戲與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)[1]。

游戲組織太過隨意是指在體育課上教師讓學(xué)生自己安排游戲，學(xué)生是完全自由的，教師對學(xué)生就是放任自由；或是游戲時學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成一組或一群，則導(dǎo)致人數(shù)分布不合理；或是場地安排非常隨意以及運(yùn)動器材使用隨意。這些情況都會使體育游戲看上去太過隨意，以致影響到體育游戲的效果。

游戲與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)就是學(xué)生玩游戲是一件事，體育技能學(xué)習(xí)又是一件事，兩者沒有聯(lián)系。例如今天體育的技能學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)生學(xué)會“立正、向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)”，但是經(jīng)過教師教導(dǎo)后，學(xué)生的游戲與此毫無關(guān)系。學(xué)生三五成群在不同的場地進(jìn)行游戲，游戲的種類非常多。由于學(xué)生目前只是出于小學(xué)階段，對體育教學(xué)的目的并不清楚，沒有一個體育的意識，因此玩的游戲純屬是娛樂，沒有別的任何大的目的。這樣導(dǎo)致結(jié)果就是，體育課就是游戲，相對的體育運(yùn)動的成分就少了許多。而體育課的實際目的是讓學(xué)生學(xué)會體育的技能與應(yīng)用，并非讓學(xué)生單純地玩游戲。

二、體育游戲中的游戲不合理

教師在應(yīng)用體育游戲教學(xué)時，選擇的游戲種類非常多，游戲要么與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，要么忽略了學(xué)生年齡的因素，每個年級的體育游戲?qū)哟谓诲e，沒有具體的針對性[2]。體育游戲教學(xué)中，最容易忽視的就是學(xué)生的每個年級不同的身體和心理特征，從而導(dǎo)致游戲安排不合理的現(xiàn)象。游戲不合理可以從兩個方面具體分析：一個是從學(xué)生身體發(fā)育狀況分析，一個是學(xué)生心理發(fā)育狀況分析。

1、從學(xué)生身體發(fā)育程度看，教師選擇的游戲不合理。

在小學(xué)低年級階段，學(xué)生的身體發(fā)育情況仍處在剛剛發(fā)育的階段，體育游戲的內(nèi)容不能太過劇烈，為增強(qiáng)學(xué)生身體的基本活動能力應(yīng)當(dāng)選擇簡易性、趣味性較強(qiáng)的游戲。而在有的體育游戲教學(xué)中，游戲涉及到劇烈運(yùn)動例如跑或跳，學(xué)生一下不注意身體可能會發(fā)生一些反應(yīng)。同樣的，學(xué)生到了四年級、五年級，身體則比在低年級時候的情況好一點，教師的體育游戲選擇可以增加一點復(fù)雜性和競技性[3]。進(jìn)而使得學(xué)生體育技能提升同時，對體育游戲仍保持興趣。

2、從學(xué)生的心理發(fā)育程度看，體育游戲不合理。

學(xué)生的心理是隨著年齡的不斷增長逐漸成熟的，學(xué)生到了四年級、五年級其實心理已經(jīng)開始在朝著成熟的方向發(fā)展。首先在性別上，學(xué)生變得更加敏感，男生和女生心理上已經(jīng)開始發(fā)生變化。然而體育游戲沒有作及時的改變，進(jìn)而使得學(xué)生對游戲產(chǎn)生排斥的感覺。另一方面，學(xué)生的智力和思維能力逐漸得到發(fā)展，但大部分學(xué)生由于獨(dú)生子女的身份，在合作團(tuán)結(jié)意識上還比較薄弱，而有些體育游戲在另一方面會產(chǎn)生負(fù)面的影響。例如“丟手絹”等游戲，學(xué)生在游戲的過程中會產(chǎn)生推卸責(zé)任等行為；有些競技類的游戲則會導(dǎo)致學(xué)生在求勝過程中采取一些極端的手段等。因此，面對一些不合理的游戲教師要及時進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

三、體育游戲評價不符合實際

在現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)中，教師們已經(jīng)意識到鼓勵評價對學(xué)生的影響非常重要[4]。但是在實際的體育教學(xué)過程中，教師采用體育教學(xué)法時，評價主要在學(xué)生實際表現(xiàn)和學(xué)生游戲過程兩個方面出現(xiàn)不相符的現(xiàn)象。甚至在體育游戲過程中，“你真棒！”“做的很好！”“你是最棒的！”這一類的詞出現(xiàn)的頻率非常高，而這一類的評價產(chǎn)生的結(jié)果有兩大類：一是學(xué)生產(chǎn)生過于自信的心態(tài)，認(rèn)為自己就是最棒的，而忽略自己身上存在的問題，發(fā)現(xiàn)不了自己的缺點；二是認(rèn)為教師的評價并不是真心的，實際上自己做的不夠好，因而認(rèn)為教師的評價沒有任何價值。最終影響到學(xué)生參與體育游戲的積極性，降低體育游戲教學(xué)的效果。體育游戲過程中，教師的評價如果不符合實際，那么評價的意義就不存在。但是體育游戲中教師對學(xué)生的評價有很大的影響，評價的好壞會使學(xué)生的心態(tài)產(chǎn)生極大的反差。因此，教師進(jìn)行評價時盡量做到適時、適度、適量，根據(jù)不同的情況進(jìn)行評價。

結(jié)語

在小學(xué)體育教學(xué)中，體育游戲教學(xué)起著非常重要的作用，本文對目前小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用體育游戲出現(xiàn)的誤區(qū)作了詳細(xì)的分析，這些誤區(qū)使得體育教學(xué)實際的效果沒有達(dá)到新課改的要求。而為了使體育游戲教學(xué)繼續(xù)進(jìn)入誤區(qū)，我們要繼續(xù)對當(dāng)前的體育游戲教學(xué)深入研究，并給出一些可行的建議方案，讓游戲在體育中真正起到愉悅學(xué)生心靈、鍛煉學(xué)生身體的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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