胡曉楠

【摘要】 近幾年，隨著新課改的不斷進行，一場以減輕學生負擔，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生思維活力為目的的轉變教育理念，革新教學方法、模式的教改運動在各個地區(qū)的初等學校、中等學校和高等學校內被普遍推行、日益深化. 本文正是以此為背景，分析探究性學習模式在高中數學教學中的優(yōu)勢，并試圖闡述教師合理利用此模式進行教學活動的策略. 希望本文的寫作能夠為工作在教學一線的廣大教育工作者提供有益的幫助.

【關鍵詞】 探究性學習模式；高中數學教學；新課改

一、探究性學習模式在高中數學教學中的優(yōu)勢分析

傳統的教學模式的重點在于讓學生記憶、模仿和理解，但學習對象（高中數學）的抽象性大大增加了學生如此學習的難度，使得學生對學習數學提不起興趣，也使得數學教學效果不理想. 與傳統教學模式不同的是，探究性學習模式在一定程度上解決了這種存在已久的數學教學上的困境，具體體現如下：

（一）激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率

設置一個問題，利用學生求知的天性讓學生帶著疑問去自己推導公式，或者給出一些資料，讓學生在閱讀資料的過程中去自己查找某概念的確切含義，然后再對推導過程或者概念進行講解. 這樣不僅能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，還能利用學生的求知欲激發(fā)起學習新知識的興趣. 另外，通過學生自主探究問題的階段，學生對新知識有了一定的了解，在接下來教師講解的過程中不至于感覺突兀和被灌輸，能有效的提高講授知識的效率.

（二）有效達成靈活運用所學知識的目的

以往的數學教學模式由于接觸新知識的過程讓學生產生了抵觸情緒，從而導致其不接納新的知識. 后續(xù)的理解新知識的階段，又由于灌輸式的講解，使學生很難完全消化新的知識，只能記憶其就是這樣的，而不知所以然. 但探究式學習模式不同，其側重點是探究知識的本質，側重的是學生對知識點的理解，讓學生知其然，更知其所以然，能夠有效的避免傳統教學模式的不足，取得高效的學習效果.

（三）提高學生的自主學習能力

在傳統的數學教學模式中，教師既像鐵軌，又扮演火車頭的角色，完全帶著學生在兩條線上飛奔，忽略了學生的自主學習能力，也限制了學生的思維. 當然，不是說放任不管. “條條大路通羅馬”. 探究式學習模式中教師扮演了導航儀的角色，作為有效的輔助讓學生達到既定的目的，而學生可以自主的選擇哪條線，并且在熟悉了路線之后沒有導航學生一樣能夠自己到達目的地. 其充分發(fā)揮教師在教學過程中輔導者、引導者的作用，能夠有效的培養(yǎng)學生自主學習的能力，體現了素質教育的精神，符合當前新課改的要求.

二、探究性學習模式在高中數學教學中的合理運用

新課改要求教學活動的主體是學生，教師是主導. 不論采用何種教學模式，教學活動的開展必須時刻以這兩條為行動準則，探究性學習模式也不例外. 基于探究性學習模式的優(yōu)勢，其應該在高中數學教學中得以合理的運用. 具體策略如下：

（一）傳統教學模式中留白的順利轉換

傳統的教學模式中，教師在講課的時候“留白”（略作停頓，留給學生思考的時間）被認為是很重要的一個部分，畢竟講課不同于普通演講，尤其是對于高中數學來說，但是“講”依然是主要的，有時教師儼然成了一個講解自己觀點的演講者，而學生成為了聽眾，這不符合學生作為學習主體的要求. 在探究性學習模式中，“留白”成了教學的重點，教師則要盡量少講，留足夠的時間讓學生去自己思考探索，為其自主探索創(chuàng)造必要的條件.

（二）根據學習階段合理設定引導問題的難度

探究性學習模式雖然具有諸多的優(yōu)勢點，但是運用不好也很難發(fā)揮其作用. 在進行探究性學習模式教學中，作為主導的教師要合理設置問題的難度，確保問題和探究結果的相關性. 還是以三角函數為例，在初識三角函數的時候，設定的問題最好是基礎的、概念性的，然后可以給出一些與三角函數相關的數學史的資料，讓學生去閱讀，在閱讀過程中完成對新知識的了解和探索. 如果此時，給出的問題是關系式的推導，對于一片空白的學生來說無疑是難度非常大的，短時間內難以取得一定的教學效果，還會使一些學生產生畏難情緒，不利于教學活動的開展. 當然，過程中所給資料，教師要準確的把握其與教學結果的相關性.

（三）一題多解，分組解題

高中數學中往往一道題會有多種求解方法，教師可以多做一些努力去總結這一類題型，然后將學生按已有的N解法分成N或N - a個小組，然后規(guī)定每個小組一種解法，小組之間可以交流但是解法不能重復，對不能給出解法的小組做適當的、合理的懲罰. 這樣的分組解題活動不僅使探究性學習模式得到充分的利用，還培養(yǎng)了學生的合作意識，做到了對所學知識的靈活運用、解題方法的多樣化，也做到了寓教于樂，能夠極大的激發(fā)學生對數學的學習興趣，提升學生的創(chuàng)新能力.

結束語

綜上，在新課改的要求下，探究性教學模式因其具有的優(yōu)越性和可操作性應該在高中數學教學中廣泛的被運用，也希望探究性學習模式能夠在今后的高中數學教學中得到廣泛的運用. 筆者的能力不敢自夸與托大，但是以上關于對探究性學習模式的認知都來源于教學實踐活動，期望本文的寫作能夠為高中數學教學、為新課改做出微薄的有益的貢獻.