華娟

【摘要】 高效課堂離不開智慧，教學(xué)是智慧的生成.那么，什么樣的課堂才是智慧的課堂呢？文章從“兩情相悅”的動感課堂——智慧課堂的前提；讓學(xué)生動力無限——智慧課堂的關(guān)鍵；生活化課堂——智慧課堂的核心等方面闡述小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的創(chuàng)建策略.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；動態(tài)課堂；學(xué)生動力；生活化教學(xué)

面對應(yīng)接不暇的新理念，面對精致唯美的樣板課，多數(shù)教師迷惑了，我們的課改之路在何方的質(zhì)疑聲也此起彼伏.教學(xué)的基礎(chǔ)是雙基，然而提到“雙基”，便不由自主認(rèn)為是忌諱.最后，課改的終極目標(biāo)還是落在課堂的高效性上，高效課堂是師生和諧的智慧的課堂，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)本身是智慧的結(jié)晶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便是智慧的活動、智慧的結(jié)果，因此，我們的教學(xué)應(yīng)是智慧的生成，智慧的彰顯.

一、“兩情相悅”的動感課堂——智慧課堂的前提

周日帶孩子到動物園玩，可是，人流攢動，5歲的孩子，僅僅抓住我的手，走在我身后，他看到的只是身邊的人，感覺到的是人群在動、腳步在動，動物園里的動物，怎么也看不到.于是，我抱起他，并盡力舉高，此時，兒子的“哇，那是猴子！那是老虎！”

審視我們的課堂，不都是這樣“媽媽”領(lǐng)著“孩子”在“動物園”看景嗎？作為老師，有幾個能把學(xué)生“舉過頭頂”，讓學(xué)生自己看、自己聽、用心去感悟？教師們習(xí)慣于領(lǐng)著學(xué)生走，甚至拖著學(xué)生走，學(xué)生也習(xí)慣于被保姆般地呵護(hù)，老師們習(xí)慣于滔滔不絕地講解，獨自徜徉在知識的大海中，而學(xué)生永遠(yuǎn)領(lǐng)略不到“遠(yuǎn)處的風(fēng)景”.為此，教師應(yīng)和學(xué)生站在同一個高度，引領(lǐng)學(xué)生思考問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界.

如學(xué)習(xí)《等式與方程》，教師應(yīng)走出灌輸教學(xué)的誤區(qū)，如先介紹什么是等式，什么是方程？等式和方程的區(qū)別是什么？等，再給出一個式子，讓學(xué)生判斷哪些是方程，哪些不是方程.試想，這樣的教學(xué)平鋪直敘，“一言堂”置學(xué)生于被動地位，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，更談不上學(xué)習(xí)興趣的激發(fā).而如果給學(xué)生呈現(xiàn)一臺天平，左邊放兩個500 g的砝碼，右邊放一個1000 g的砝碼，讓學(xué)生通過觀察，看出天平是平衡的，進(jìn)而得出500 + 500 = 1000，再通過討論和交流，感悟等式就是兩邊相等的式子，或者說用等號連接的兩個式子.

再呈現(xiàn)給學(xué)生一個天平情境，將上邊的砝碼，其中一個500 g的換成x，那么，這時，天平是平衡的，而得出x + 500 = 1000，再讓學(xué)生們比較500 + 500 = 1000和x + 500 = 1000而感悟兩個都是等式，一個含有未知數(shù)，一個沒有，從而感悟方程和等式的相同和不同之處.

這樣的課堂，不再是教師“一廂情愿”的給予，而是“兩廂情愿”的“兩情相悅”，是師生互動的精彩和智慧的結(jié)晶，給學(xué)生觀看“遠(yuǎn)方風(fēng)景”的機會和平臺，給他們智慧的翅膀，并讓其綻放智慧的思維，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的智慧.

二、讓學(xué)生動力無限——智慧課堂的關(guān)鍵

一位教育家說過，教育的責(zé)任在于點燃，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之花，激揚學(xué)習(xí)的動力.例如，對于四年級上冊的《四邊形和梯形》的教學(xué)，筆者感悟到應(yīng)該讓學(xué)生綻放思維，找到“跳一跳，摘到桃子”的成功的自信.

1. 情境創(chuàng)設(shè)，形象感知

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的已有知識水平，基于學(xué)生的生活體驗和認(rèn)知基礎(chǔ).例如，讓學(xué)生找一找身邊的四邊形.然后，給出一些圖形，如：

給出這些圖形，讓學(xué)生從中找出哪些是四邊形，哪些不是四邊形，再根據(jù)找出的四邊形，說說找出的四邊形的特點；再給出正方形、長方形圖片，看看二者有什么異同；再給出平行四邊形和梯形的圖片，讓學(xué)生從形狀上感知平行四邊形和梯形的相同和不同之處.這些圖片，使學(xué)生對這些圖形的認(rèn)識，更加直觀和具體，增加數(shù)學(xué)知識的生動性和直觀性.

2. 動手操作，智慧課堂的基實

學(xué)習(xí)《四邊形和梯形》時，學(xué)生初步感知了平行四邊形和梯形后，給出幾個小木棒，分別長4 cm，3 cm，5 cm，7 cm，5 cm，4 cm等6根，問，你可以想一想、或者親自動手?jǐn)[一擺，你能從中選擇四根而組成平行四邊形嗎？請親自擺一擺.

再讓學(xué)生在田字格里畫出一個平行四邊形，再用直尺等工具，測量一下你畫出的四邊形是不是平行四邊形？觀察你畫出的平行四邊形，思考：平行四邊形有什么特點和共性等，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力，同時，學(xué)生的實踐能力、動手操作能力等也得到提升.

3. 注意拓展和延伸，發(fā)展思維

學(xué)生思維能力的發(fā)展、解決問題的能力的提高，注重知識的拓展有必要且重要.如對于《四邊形和梯形》的教學(xué)后，教師可以提出一個延伸性的探究題，讓學(xué)生或自主或合作，促使學(xué)生創(chuàng)新思維.如給出梯形

（1）在這個梯形中加一條直線，使之變?yōu)閮蓚€梯形；

（2）畫一條直線，將梯形分成一個梯形和一個三角形；

顯然，這兩個思考題的給出，活躍學(xué)生的思維，促其動起來.

三、生活化課堂——智慧課堂的核心

如今的數(shù)學(xué)教材，不再是孤零零的例題、習(xí)題，不再是“冷美人”，是生活氣息濃厚，并且，內(nèi)容源于學(xué)生生活.因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)架起生活與知識的橋梁，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的真實性，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到生活數(shù)學(xué)，并生成智慧，形成技能，發(fā)展能力.

如學(xué)習(xí)《四邊形和梯形》時，學(xué)生們認(rèn)識了梯形后，讓學(xué)生找一找生活中的梯形，如梯子、堤壩、溝渠等，這樣，學(xué)生會感到數(shù)學(xué)的價值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望.

智慧課堂是有效課堂、高效課堂的升華，教學(xué)需要智慧，學(xué)習(xí)也應(yīng)該有智慧，只有教師勇于投入到新課改中，構(gòu)建互動、樂究、生活化的課堂，彰顯數(shù)學(xué)思想，掌握數(shù)學(xué)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，最后上升為數(shù)學(xué)智慧，讓智慧使傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的“一廂情愿”向“兩情相悅”、多元互動而轉(zhuǎn)變，使學(xué)生具有自主性和主體性，實現(xiàn)個性化發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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