黃福敏

【摘要】 疑是思之源，思維是從問題提出開始. 數(shù)學(xué)課堂上只要學(xué)生有不同的意見，教師就要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑來討論解決，教師要有意識的設(shè)置矛盾情景，為學(xué)生質(zhì)疑提供可能，為數(shù)學(xué)課堂增加亮點.

【關(guān)鍵詞】 質(zhì)疑；動力；矛盾；點燃；智慧

“這么簡單的問題都不知道，真笨！”學(xué)生屢次的挫敗，造成了課堂的沉默；“1、2——停下”，“1、2、3——坐端正”，認為唯有學(xué)生這整齊劃一才是最好的；“別打岔，認真聽”，學(xué)生的質(zhì)疑超出了老師設(shè)計的“圈子”，就顯得不耐煩；……，久而久之，學(xué)生怕質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑，終于修成了“良好的課堂紀律”，這就是現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的真實寫照.

思維活動總不能跳出我們教師預(yù)先設(shè)計好的“圈子”，同時又生怕因為質(zhì)疑遭到教師的訓(xùn)斥. 因此學(xué)生已習(xí)慣于被動的、無條件地接受知識（哪怕是錯誤的），不敢向教師質(zhì)疑.

我們教師善問只是為學(xué)生樹立“問”的榜樣，而“善問”才為學(xué)生的質(zhì)疑提供了可能. 因此，我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊揚.

一、質(zhì)疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提

一次我在教學(xué)判斷題“整數(shù)的末尾添上兩個零，這個數(shù)就擴大到原來的100倍”時，學(xué)生討論分析得出的結(jié)論是對的，我給予了充分的肯定，還表揚了發(fā)言的學(xué)生. 誰知下課后，一名學(xué)生在路上攔住我說：“老師，‘整數(shù)的末尾添上兩個零，這個數(shù)就擴大到原來的100倍這句話我懷疑是錯誤的，因為零擴大到100倍還是零. ”聽完學(xué)生的質(zhì)疑，我感到臉上有些發(fā)燒：“我怎么這么粗心呢，考慮問題這么不全面. ”思想斗爭了片刻，我對這名學(xué)生說：“你分析的非常正確，謝謝你幫助老師糾正了一個錯誤，下節(jié)數(shù)學(xué)課上你把自己的想法告訴大家，好嗎？”第二天的數(shù)學(xué)課上，我對全班學(xué)生作了檢討，并鄭重地表揚了那名學(xué)生，鼓勵大家向他學(xué)習(xí). 這一舉動看似非常小，但它帶來的效應(yīng)卻非常大. 在后來的數(shù)學(xué)課上，只要有不同的意見，學(xué)生就敢于隨時提出質(zhì)疑來討論解決.

一名學(xué)生如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求. 我們老師要讓學(xué)生認識到畏懼錯誤、不敢質(zhì)疑就是放棄進步，學(xué)生一旦有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無畏懼的勇于質(zhì)疑.

二、疑是思之始，是學(xué)之端，是點燃學(xué)生思維探索的火種

在教學(xué)中，教師要有意識的設(shè)置矛盾情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，利用學(xué)生的好奇心理，促進學(xué)生細心觀察，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進而主動去進行探索活動.

運用“商不變性質(zhì)”教學(xué)有余數(shù)除法的簡便計算時，余數(shù)的判定是本節(jié)課的教學(xué)重點. 教學(xué)例題時，教師先讓學(xué)生用兩種方法計算：① 4300 ÷ 200 = 21（天）……100（千克）；② 43 ÷ 2 = 21（天）……1（千克），學(xué)生計算后，發(fā)現(xiàn)前后矛盾，余數(shù)不一樣，出現(xiàn)了疑問，此時，讓學(xué)生直接質(zhì)疑余數(shù)是1還是100，展開民主討論，由學(xué)生自己質(zhì)疑、設(shè)疑，教師引導(dǎo)，讓學(xué)生利用“被除數(shù)=商×除數(shù)+余數(shù)”還原，得出余數(shù)是100. 為什么不是1呢？教師適時點撥，原因是利用商不變性質(zhì)時，將被除數(shù)和除數(shù)都縮小了相同的倍數(shù)，同時，余數(shù)也被縮小了相同的倍數(shù)，應(yīng)該把最后的余數(shù)乘縮小的倍數(shù)得出余數(shù). 通過質(zhì)疑、設(shè)疑，學(xué)生掌握了怎樣利用商不變性質(zhì)進行有余數(shù)除法的簡便計算.

三、提出一個問題往往比解決一個問題顯得更重要

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中，要特別重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅學(xué)會“答”，更重要的學(xué)會“問”.

在教學(xué)“三角形面積計算”時，通過學(xué)生動手操作發(fā)現(xiàn)了兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形，這時一名學(xué)生馬上提出：“兩個面積相等的三角形也可以拼成一個平行四邊形嗎？”真的是及時雨，我馬上組織學(xué)生討論操作驗證，終于找到了有力的證據(jù)：底6高2和底4高3的兩個三角形面積相等，但并不能拼成一個平行四邊形，當然這樣的例子還很多. 從而讓學(xué)生正確理解了“完全一樣”與“面積相等”的兩個概念，解決了學(xué)生質(zhì)疑的問題.

疑是思之源，思維是從問題提出開始的. “質(zhì)疑”閃爍著孩子智慧的火花. “質(zhì)疑”作為課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，應(yīng)該說是課堂的閃光點. 人們常說：“此時無聲勝有聲”，但我相信，只要正確的面對學(xué)生的“質(zhì)疑”，定會為數(shù)學(xué)課堂增加亮點，定會讓“沉悶”的數(shù)學(xué)課堂“此時有聲勝無聲”.