李銀 蒲雪松
【摘 要】提問是一門藝術(shù),高效的語文課堂離不開提問。提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能,是通過師生相互作用,檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。語文課堂提問的目的,在于激活學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向文本、走進(jìn)文本,在文本探索中激發(fā)興趣,培養(yǎng)語言感知能力,積累語文知識,提高語文素養(yǎng)。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐簡單闡述了語文教學(xué)中的提問教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;提問;重點(diǎn);藝術(shù)性;策略
愛因斯坦說過:提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。發(fā)明千千萬,關(guān)鍵是一問。一個(gè)好的問題會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的萌芽,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價(jià)值、有思考性,就必須對文本進(jìn)行細(xì)細(xì)地解讀,弄清文章的要旨。因此,課堂提問時(shí)要把握好提問的“點(diǎn)”。沒有疑問,就不會(huì)思考,就沒有收獲。疑問是激發(fā)思維的火花,思維應(yīng)從解決疑問開始。好的提問像磁石一樣吸引著學(xué)生,能激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。下面就小學(xué)語文課堂中的提問談幾點(diǎn)有效的做法。
一、課堂提問要緊扣教材重難點(diǎn)
一篇課文的重點(diǎn)是課堂教學(xué)的“課眼”之所在,學(xué)生抓住并理解了重點(diǎn),也就讀懂了課文。因此,教師要緊扣課文的重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。
如我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí),抓住文本中間三段對話的寫法大致相同這一重點(diǎn),設(shè)計(jì)了如下問題: “小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時(shí),它們的做法有什么不同?你覺得這是一群怎樣的小蝌蚪?”正因?yàn)槲易プ 叭螌υ拰懛ù笾孪嗤边@一“課眼”,巧妙設(shè)計(jì)問題,把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到本課的重點(diǎn)上,學(xué)生緊繞“課眼”理解、掌握課文內(nèi)容,迅速、高效地完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然,教師提問時(shí)還要把重點(diǎn)集中在課文的難點(diǎn)上。課文的難點(diǎn)學(xué)生一般不容易理解,這就要求授課教師在闡明教材重點(diǎn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步以提問的方式交代清楚攻克難關(guān)的突破口,進(jìn)而詢問、誘導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生集中精力攻克難關(guān)。
二、課堂提問要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際
巧妙的課堂提問是“學(xué)”與“思”的最佳結(jié)合點(diǎn),孔子云: “學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!苯處煈?yīng)充分利用課堂提問這一有效手段巧妙地打開學(xué)生的思維?!熬珕枴本褪侵附處熥⒅靥釂柕乃囆g(shù)性和科學(xué)性的完美結(jié)合,能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、變通性、挑戰(zhàn)性的問題,提高學(xué)生的思考層次。
如在初讀《太空生活趣事多》時(shí),我讓學(xué)生在讀準(zhǔn)生字、讀通課文的基礎(chǔ)上思考:“課文介紹了太空生活的哪幾件趣事?”這一問題并不難,我請一位中下水平的學(xué)生回答,他對答如流。接著,我又問:“快速讀讀課文的第一個(gè)和最后一個(gè)自然段,說說自己發(fā)現(xiàn)了什么?”這一回,我請的是中上水平的學(xué)生回答。通過比較、引導(dǎo),學(xué)生們明白了什么叫首尾呼應(yīng),什么叫點(diǎn)題,思維真正得到了訓(xùn)練。教師在課堂提問時(shí)注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,提問符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓所有學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”,并形成“我能學(xué)好,我能學(xué)得更好”的良好心態(tài),真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、課堂提問要巧妙創(chuàng)設(shè)情境
課堂提問不但是一門科學(xué),更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的實(shí)時(shí)變化,使我們的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。引人入勝的提問,能讓學(xué)生身臨其境,陶醉其中,很快地悟出問題的真諦。如一位教師在引入《撈月亮》一文的課題時(shí),先教生字“撈”。教師從地上撿起一根粉筆問學(xué)生:“這能說撈嗎?”學(xué)生說:“這叫拾或撿,不能說撈?!庇谑牵處焼枺骸啊畵谱衷趺唇忉??”學(xué)生回答:“從水里取東西叫撈?!苯處熯@才在“撈”字后面寫上“月亮”一詞。這時(shí),學(xué)生的思維進(jìn)入了絕佳狀態(tài),問道:“月亮是掛在天上的,怎么能從水中撈呢?”抓住這個(gè)關(guān)鍵問題,教師就能自然而然地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀分析??梢?,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題,正是因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)了問題情境,設(shè)置了懸念,打開了封閉學(xué)生思考的心鎖,從而達(dá)到了“釋其所疑,長其心智”的目的。
四、課堂提問力求新穎有趣
新穎有趣的問題,能激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣,也能有效地點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。要做到提問新穎有趣,必須注意三點(diǎn):一是發(fā)問視角新;二是發(fā)問語言妙;三是發(fā)問方式獨(dú)特?!逗偤蜑貘f》一課的課堂教學(xué)片斷就是很好的范例。教師問:“大烏鴉非常愛孩子們,找到好東西不舍得獨(dú)自吃掉。有一天,它找到了一片肉,就叼了回來,站在窩旁邊的樹上,內(nèi)心高興極了啦。你們認(rèn)為它的孩子這次一定能大飽口福了吧?你錯(cuò)了!它的孩子根本沒有吃到肉——它把肉送給樹洞里住著的那只狐貍了。烏鴉為什么把肉給了狐貍呢?”等學(xué)生基本了解了課文內(nèi)容以后,教師繼續(xù)追問:“狐貍的兩次問候,烏鴉都沒上當(dāng),為什么第三次就上當(dāng)了呢?”教師的趣問,使學(xué)生的定向探究反射持續(xù)而活躍,學(xué)生們不但增長了知識,開發(fā)智能,還產(chǎn)生了其樂無窮、知難而進(jìn)的獨(dú)特體驗(yàn)。
《學(xué)記》中寫道:“道而弗牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開而弗達(dá)則思?!逼鋵?shí)這也是我們小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)努力堅(jiān)持的方向。在新課程不斷改革的今天,小學(xué)一線教師對于課堂提問也應(yīng)精心設(shè)計(jì),探求妙法,讓學(xué)生的思維在我們的課堂提問中迸射出奇妙的創(chuàng)造性火花。