李世昌

【摘 要】朗讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的朗讀能力在一定程度上反映了其語文綜合能力。如何提升初中語文朗讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生朗讀能力已成為了廣大初中語文教師的共識?；诖?，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劤踔姓Z文朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會。

【關(guān)鍵詞】初中語文；朗讀教學(xué)；審時度勢

朗讀指的是將書面語言用發(fā)音規(guī)范的有聲語言表達(dá)出來的過程，是一個由文字到語義、語音，由表層意識到潛在情感的感知過程。在語文教學(xué)過程中，講解一篇課文，尤其是語言優(yōu)美、情感豐富、朗朗上口的文章，只有讓給學(xué)生大膽地去朗讀，去品味，才能讓學(xué)生更好地感悟到文中的奧妙之處，因此，在初中語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)有著極為重要的作用。然而，受到應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前大部分語文教師都不太重視學(xué)生的朗讀，更多的將教學(xué)重點(diǎn)放在文章構(gòu)架以及語句分析之上，這無疑不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。朗讀不但是一種語言能力，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要途徑，是學(xué)生一種綜合、高效的學(xué)習(xí)方式，因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)對朗讀教學(xué)予以充分重視。筆者認(rèn)為，初中語文朗讀教學(xué)可從以下幾方面著手：

一、合理選擇朗讀材料

朗讀并不意味著濫讀或亂讀，在初中語文教材中，并不是所有的文章都適合用來進(jìn)行朗讀，只有選擇適合的朗讀材料才能收獲良好的朗讀效果。例如，部分文章適合速讀、部分文章合適圈點(diǎn)并進(jìn)行精讀，所以，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，教師應(yīng)全面掌握教材內(nèi)容，并精心選出適合的朗讀材料。例如《金黃的大斗笠》一文適合精讀；《羚羊木雕》適合速讀；《詩詞五首》適合適當(dāng)使用重音來朗讀；《背影》適合帶著感情去朗讀；《這不是一顆流星》適合分角色進(jìn)行朗讀。

二、講授朗讀方法和技巧

首先，應(yīng)教會學(xué)生如何確定重音。在朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生掌握一些基本朗讀知識，例如課文中的修飾詞、謂語動詞、對比詞等，讓學(xué)生可以在朗讀過程中快速找準(zhǔn)重音，以增強(qiáng)朗讀表達(dá)效果。并且選用重音輕讀的方式更能夠?qū)⑽恼轮械谋瘋驓g快之感表達(dá)出來。其次，應(yīng)教會學(xué)生如何掌握語速。一般情況下，激情高亢、歡快激動的文章的語速應(yīng)適當(dāng)加快；悲傷低沉或是抒情的文章語速應(yīng)適當(dāng)放緩，所以，非常有必要教會學(xué)生語速的掌握方法，并讓學(xué)生在不斷的朗讀訓(xùn)練中正確掌握語速，并做到收放自如。再次，應(yīng)教會學(xué)生如何掌握語調(diào)。語調(diào)是語氣、語音以及語速的綜合體現(xiàn)，正確把握語調(diào)可以將文中的感情基調(diào)很好地表現(xiàn)出來。所以，教師在朗讀教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)教會學(xué)生把握語調(diào)，例如在朗讀歡快、激情澎湃的文章時應(yīng)采用慷慨激昂的語調(diào)；在朗讀悲涼、寂寥的文章時應(yīng)采用深沉、舒緩的語調(diào)。

三、注重朗讀訓(xùn)練

在朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練應(yīng)從易到難，由簡入繁，從普通訓(xùn)練到實用訓(xùn)練，層層推進(jìn)，切不可一蹴而就。朗讀訓(xùn)練可以從以下幾點(diǎn)著手：用普通話正確朗讀——咬字清晰——發(fā)音響亮——適時停頓——語氣連貫 ——言辭達(dá)意——心領(lǐng)神會。朗讀訓(xùn)練是一個循序漸進(jìn)的過程，同時也是學(xué)生不斷接受知識、補(bǔ)充、整合以及構(gòu)建的過程。因此朗讀訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、對比與觀察。朗讀訓(xùn)練可從以下幾方面著手進(jìn)行：①范讀。優(yōu)秀的范讀可以為學(xué)生提供一個朗讀的榜樣。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時，教師可利用不同的語調(diào)、語氣以及語速來進(jìn)行范讀。如：在朗讀百草園部分內(nèi)容時，教師應(yīng)采用活潑、歡快的語調(diào)進(jìn)行朗讀，并可適當(dāng)增加下語速，讓學(xué)生感受到作者的愉悅、自由、無拘無束的童年生活；在朗讀三味書屋部分內(nèi)容時，教師應(yīng)采用略微低沉的語調(diào)以及緩慢的語速來進(jìn)行，讓學(xué)生感受到作者在書屋中那段乏味、無聊的時光等等。通過科學(xué)的朗讀處理，可以讓學(xué)生深刻的了解課文的主體。并讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)仿，反復(fù)練習(xí)，從而引起學(xué)生情感上的共鳴。②表演。在進(jìn)行朗讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生以表演的方式，并對文中的情節(jié)進(jìn)行揣摩，并進(jìn)行角色扮演，將文中情節(jié)生動地展現(xiàn)出來，可以讓朗讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

如在學(xué)習(xí)《白兔和月亮》一文時，教師可以讓班中的一位女同學(xué)來將小白兔得到月亮前后的變化表演出來。表演完畢后，將學(xué)生帶回到課本中，讓學(xué)生再次朗讀課文，讓學(xué)生都明白只要用平常心來對待生活，生活才會更幸福。在此過程中，學(xué)生不但能夠從生動有趣的表演中感悟到文章中所要表達(dá)的思想感情，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的朗讀語感。③配樂。在多媒體技術(shù)高度普及的今天，教師可以利用各類多媒體教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行朗讀教學(xué)。例如，通過演示圖片、配樂等方式，創(chuàng)設(shè)特定的朗讀情境。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春？雪》一文時，教師可以在課前制作教學(xué)課件，將宏偉壯觀的長城、銀裝素裹的雪景以及令人尊敬的英雄通過課件展示出來，在配上優(yōu)美的音樂，將學(xué)生引入到美妙的情境當(dāng)中。學(xué)生在美的熏陶下都會不期而然的將朗讀作為一件快樂的事情來完成。

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