【摘 要】我國著名教育改革家魏書生老師在教學改革實踐中、在新的教育思想指導下，創(chuàng)立出了充分發(fā)揮學生自主性的語文閱讀教學法——“六步教學法”，具有重大意義。在深入研究并分析“六步教學法”的優(yōu)缺點之后，我將結(jié)合自己的研究與思考，提出一些對教育者的啟示。

【關(guān)鍵詞】魏書生；六步教學法

一、“六步教學法”的優(yōu)點

（一）發(fā)揮教師的主導作用

結(jié)合第一部分對《桃花源記》教學案例的詳述，“六步教學法”的每一個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出教師的主導作用：如“定向”環(huán)節(jié)是教師引領(lǐng)同學們制定本課的學習目標，如果缺少教師的指導，學生制定的學習目標會有缺漏或偏離重點；如在“答疑”環(huán)節(jié)中，教師的指導作用更重要，學生提交的問題哪些是重點，哪些是非重點都需要老師挑選之后再對其講解；再如“自結(jié)和自測”兩個看似與教師主導不太緊密的環(huán)節(jié)都需要教師指導學生自結(jié)學習過程，而并非只是知識內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)學生的自學能力

“授人以魚不如授人以漁?！薄傲浇虒W法”就很好的體現(xiàn)了能力成長比知識增長更重要。其每個環(huán)節(jié)都潛移默化地培養(yǎng)了學生的自學能力。從“定向”環(huán)節(jié)中師生共同商定《桃花源記》的學習目標，到“自學”環(huán)節(jié)學生獨立自主地解決每一個問題，到“討論和答疑”環(huán)節(jié)中師生間、生生間思想的碰撞，再到最后的“自結(jié)和自測”環(huán)節(jié)同學們檢驗和總結(jié)自己的學習成果，鞏固所學知識，都在無形中培養(yǎng)了學生的自學能力。

（三）調(diào)動學生的學習興趣

“興趣是最好的老師?！币詫W生為主體的“六步教學法”調(diào)動了學生的學習興趣。例如，“定向”環(huán)節(jié)由老師和同學共同討論、制定學習目標，改變了傳統(tǒng)的由老師獨立制定目標的方式，增加了學生的參與度，這樣才會充分發(fā)揮他們學習的主動性和積極性；再如，“自學”環(huán)節(jié)改變了傳統(tǒng)的滿堂講的方式，教師由重視“教”轉(zhuǎn)向重視“學”，學生由“被動”變?yōu)椤爸鲃印保岣吡藢W生的學習興趣。

（四）提高課堂的教學效率

不斷探索教學方法的最終目的是為了提高課堂的教學效率，“六步教學法”也不例外，“定向、自學、討論、答疑、自測和自結(jié)”六個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣形成一個高效的學習系統(tǒng)。如“定向”環(huán)節(jié)制定學習目標；再如“自學”環(huán)節(jié)是對本節(jié)課知識的鞏固，提高了學習效率。

（五）實現(xiàn)完善的評價方式

教學評價根據(jù)教學過程可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是在教學過程中對學生進行及時評價，其主要職能是反饋；終結(jié)性評價是在一個大的學習階段后對學生進行總結(jié)性評價，其目的對學生做出評定。

“六步教學法”實現(xiàn)了形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合。“討論”和“答疑”環(huán)節(jié)便是形成性評價，可反饋出學生的學習程度，并加以改進?！白詼y”環(huán)節(jié)便是終結(jié)性評價，是對本節(jié)課的學習效果進行“回顧式”評價。形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合同時實現(xiàn)了評價的反饋、調(diào)整、改變等功能。

二、“六步教學法”的局限性

（一）“應(yīng)試有余”

1、“六步教學法”存在明顯的知識主義傾向。首先，“定向”環(huán)節(jié)的嚴密使同學們無法突破學習目標進行其他探索性學習；其次，“自測”環(huán)節(jié)對學生所學知識進行鞏固是明顯的注重知識的獲得而輕視情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成；最后，即使魏書生老師注重對學生的素質(zhì)養(yǎng)成，但考試作為最終的評價方式是學生需要應(yīng)對的。

2、“六步教學法”注重機械訓練。正如魏書生老師本人所說“我是基本上不教的，只是把同學們和我的想法統(tǒng)一后，規(guī)定制度和規(guī)矩，變成具體的措施，學生在教師的指導下按規(guī)矩去做?！薄爸贫群鸵?guī)矩”等詞明顯體現(xiàn)出了“六步教學法”的機械和模式化，真正優(yōu)秀的教學方法應(yīng)該是靈活的，可適時而變、因人而異的。注重機械訓練的“六步教學法”是應(yīng)試的產(chǎn)物。

（二）“素質(zhì)不足”

1、“六步教學法”缺失情感關(guān)懷。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀是新課改的三維目標。而“六步教學法”以學習語文知識和發(fā)展能力為目標，缺少了人文性。對文學性和文化教育強調(diào)不夠。

2、忽視語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。新課標所提出的語文素養(yǎng)包括：字詞句篇的積累、語感、識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際能力、審美情趣、文化品味、知識視野、學習方法和學習習慣、思想觀念等內(nèi)容。目的在于提升學生知識本位和能力本位的同時，培養(yǎng)學生的文化底蘊。但魏書生老師的“六步教學法”是在舊的教育體制下，以應(yīng)試為目標提出的，忽視了全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

三、啟示

（一）取其精華，去其糟粕

終身學習是提高教師職業(yè)道德的不竭動力，教育者應(yīng)樹立寬闊的視野，不斷學習，汲取“六步教學法”的優(yōu)勢：營造和諧的師生關(guān)系、提高課堂的教學效率、實現(xiàn)完善的評價方式等，摒棄其局限性，形成自己完善的教育教學方法。

（二）立足實踐，不斷發(fā)展

“六步教學法”是魏書生老師在實踐中形成的教學方法，學習其方法不能僅僅簡單模仿，要知道“任何一種先進教學方法的應(yīng)用，都需要抓住其神而不是簡單模仿其形，要不斷對其原理進行學習，否則只模仿其操作方法是達不到預期效果的?！币蠼逃吡⒆銓嵺`，走出自己的道路，并不斷博采眾長，豐富自身。

（三）與時俱進，不斷創(chuàng)新

一方面，“六步教學法”的形成基本上是在上世紀80年代，符合當時的時代特征，但隨著時代的發(fā)展新的課程改革被提出，其思想便具有了局限性，所以教學法的發(fā)展應(yīng)與時俱進。另一方面，“教學有法、但無定法、貴在得法”，教育者不應(yīng)追求一種或幾種固定的模式，要不斷努力學習，創(chuàng)造出新的教學方法，也可將“六步教學法”嘗試運用到其他學科中。

作者簡介：王亞青（1994.3-），女，本科，河北大學教育學院13級教育學，研究方向：教育學。

參考文獻：

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[2]王小盼.魏書生閱讀教學觀研究[D].[碩士學位論文].江蘇：蘇州大學，2013.

[3]金娣，王鋼.教育評價與測量[M].北京：教育科學出版社，2007：22.