何群

摘 要：教學是一個動態(tài)的過程，小學思品課程的學習需要小學生進行充足的互動才能夠達到良好的學習效果。因此，重視小學生的互動交流，充分發(fā)揮小學生的課堂主體地位，才能真正學好思品課程。

關鍵詞：小學 互動教學 思品課

前言

隨著新課程的發(fā)展，自主學習與互動學習越來越深入教學課堂，小學思品課程的內容需要小學生去進一步思考和交流，進行充分的互動，才能夠進一步了解思品課程的學習內容，讓小學生通過知識的共享實現(xiàn)最大效率的學習。

一、在良好的教學氛圍中互動

良好的教學氛圍是探討知識的前提和基礎。對于小學思品課程的學習來說，一些小學課程內容涉及到尊老愛幼的相關知識點，涉及到很多的道德和法律知識。教師在正式上課之前，要重視將學生帶入到思考的過程當中，讓小學生進行充分的思想交流和智慧碰撞，從而在活躍的課堂氛圍中進行互動和交流。例如，在探討人生的品質“誠實”的時候，教師可以先提問學生一些簡單的問題來引起學生的思考，從而為良好的課堂學習氛圍做好準備。比如“我們是否要做誠實的孩子”、“誠實一定是好的行為嗎”等問題，并讓小學生舉例進行回答，可能大部分的小學生就認為誠信是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們每個人都應該誠信，做誠實的人，但是還有一小部分的學生可能會有另類的思維，認為誠實是相對的，如果我們的謊言是善良的，如果我們遇到歹徒，遇到惡人就不能對他們誠信等等。通過教師的提問引發(fā)問題從而讓小學生作出不同的回答能夠發(fā)散小學生的課堂思維，激發(fā)小學生探討問題的興趣。“誠信”的行為討論促進了課堂學習的良好互動，讓小學生在良好的學習環(huán)境與氛圍中感受真正的交流學習，從而進一步通過問題的提問促進了小學生的互動，使課堂學習更加生動和充滿激情。因此，在小學思品課程的學習中，為了讓互動教學更加有效，教師要在課堂中進行一定的問題提問、交流，讓小學生在思品課中暢所欲言，建立良好的課堂學習氛圍，從而讓互動教學成為小學生學習思品課程的常態(tài)，達到良好的學習效果。

二、在角色的相互轉換中互動

角色互換對于小學生提升自身的學習能力、增強自身的品德素質有重要的作用。角色轉換主要是教師與學生之間進行互換，相互站在對方的角度進行思考。例如，在學習“尊老愛幼”這一主題的內容時，如果教師在課堂上只是簡單地進行一些知識的梳理和講解時，很多的學生就不能夠深刻理解“什么是尊老愛幼”、“尊老愛幼應該如何做”等一系列問題，學生的學習也比較模糊，在這種情況下，教師應該提前給小學生布置一些任務，讓小學生自己在課下進行充分的準備與思考，既要把尊老愛幼的相關學習內容提前預習，還要列舉一些現(xiàn)實生活中所見到的相關例子，并且整理好相關的問題與學習內容，讓每個學生輪流進行講解，鍛煉小學生課堂的學習能力、講解能力與理解能力，這些小學生在課堂上進行知識講解的時候，就能與臺下的小學生進行一定的互動與學習，從而相互探討尊老愛幼的相關學習內容，在講臺上負責講課的小學生能夠對其他的小學生進行提問，學生在回答過后全班同學可以進行一定的交流互動，共同解決一些較為深刻的思想問題，這樣通過全班每個學生進行過一定的學習之后，就會對更多的學習內容有深刻的了解，而且小學生通過輪流的課堂講解與提問，能夠進一步了解教師所在崗位的不易，了解學習的內容，感受講課學習的魅力。因此，對于小學思品課的教師而言，要鼓勵小學生自己預習、自己講解和共同交流，通過小學生的充分準備與課堂角色轉換之后的互動，能夠進一步讓小學生理解思品課內容的精華，從而激勵更多的小學生去學習和挑戰(zhàn)更多的知識，從而在不斷的角色轉換中提升小學生的綜合學習能力。

三、在課堂的評價學習中互動

互相學習、評價與交流能夠促進小學生思維能力的提升，讓小學生快速融入學習的過程當中。例如，在學習完“勞動光榮”的相關主題內容之后，教師就可以根據(jù)思品課程學習的內容對小學生提出一定的要求，比如，在平時的打掃衛(wèi)生中，哪些同學做得很好，每次不僅做好自己的值日工作，而且還會幫助其他的小學生在勞動中和生活中不遺余力完成好每一項任務，教師就可以讓全班學生在學習過勞動的相關內容之后進行選舉，表揚這些熱愛勞動、勤勞工作的小學生，這樣通過小學生學習之后的實踐，并對實踐工作進行討論和交流之后，小學生就會意識到自身的優(yōu)勢與不足，從而讓評價學習得到更好的應用。此外，對于思品課課上、課下的作業(yè)進行評價，比如，在正式的學習中，教師要為小學生的學習建立一定的學習小組，在進行學習課程之前，教師可以安排小學生在小組內進行預習之后相互交流與互動，每位小學生可以進行預習內容的講解，也可以提出自己學習的疑問，其他小組成員可以根據(jù)預習的情況對自身小組整體學習進行評價，有利于提高思品課課堂學習的效率；其次，教師可以安排小學生去做一些課后的思考作業(yè)，由于思品課的作業(yè)內容大多都是開放題目，在課下的思考之后，小學生的小組成員可以相互進行分析和評價，之后在正式上課中，教師可以派小組內的代表對其他小組的學習、交流情況進行評價，從而在整個集體的相互討論中使互動教學得到充分的應用。積極、良好的評價能夠促進學生的學習，小學思品課本身就是一門探討和學習的課程，通過教師與學生之間的互動評價，能夠激發(fā)小學生的學習靈感，更有效率的學習思品課。

結語

在小學思品課程的學習中，教師要運用自己的智慧讓小學生通過多種方式實現(xiàn)互動教學。思品課程的互動學習能夠促進小學生的交流、合作與知識的共享，也能夠激發(fā)小學生學習的興趣。因此，教師要注重活躍課堂氛圍、轉換師生角色并且進行良好的學習評價，讓更多的小學生在思品課堂中勇于交流、積極互動，實現(xiàn)高效率的課堂學習。

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