李金兵

探究性學習是“二期”課改的一大亮點，也是新的課程標準對現(xiàn)代課堂教學模式改革提出的基本思路之一，將對小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高起到極大的推動作用。探究性學習到底是怎樣的一個學習過程？通過將近一年的課堂教學與摸索，筆者認為“探究性學習”的整個過程由五個環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)之間應該是環(huán)環(huán)相扣，密不可分的。下面就這五個環(huán)節(jié)談談筆者在課堂教學中是如何實施探究性學習的。

一、創(chuàng)設問題情境是“探究性學習”的前提

建構主義理論認為學習是學生以已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構活動，是學生已有認知結(jié)構的必要發(fā)展，是已有認知結(jié)構的重新組織。新的認知結(jié)構是通過學生自身與環(huán)境的“同化”或“順應”過程逐步建立起來的。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)求知欲望顯得十分重要。

1.教師創(chuàng)設問題情境

心理學研究表明，恰當?shù)膯栴}情境能喚醒學生的學習熱情，促使學生主動參與。在小學數(shù)學教學當中，如何激發(fā)探究欲望，促使學生積極主動的進行探索是教師的主要任務。教師要創(chuàng)設學生喜愛或熟悉的生活情境、故事情境、游戲情境……把學生引入到情境中來，激起他們探求知識的欲望，主動開展探究。

2.學生創(chuàng)設問題情境

數(shù)學課的教學總是從提出問題開始的。但大多數(shù)情況下，都是由老師提出問題，學生接受問題，對問題缺少深入的認識與體驗。實際上，正如愛因斯坦所說：提出問題比解決問題更重要。教師開發(fā)一個探索問題的空間，讓學生自己通過觀察、比較、實驗、調(diào)查、研究等方法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更能鍛煉學生各方面的能力。因此，教學一開始，教師通過各種方法創(chuàng)設一個發(fā)現(xiàn)問題的空間，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，誘發(fā)學生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如我在教商不變的性質(zhì)時，在課的一開始就出示了課題，然后問學生，看了課題你想知道些什么？孩子們馬上就舉起手提出了各種各樣的問題，整節(jié)課的內(nèi)容一下子豐富了許多，氣氛也活躍起來，孩子們都躍躍欲試，將枯燥的知識一下子變得生動而貼近生活，讓孩子真切地體會到數(shù)學知識可以為生活更好地服務。通過學生的提問題既可鍛煉學生的洞察力和思維能力，也能培養(yǎng)學生善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。

二、探索研究是“探究性學習”的核心

問題情境確定后，學習過程即進入探究階段。探究是一種有目的的探索，有沒有研究過程及過程的真實性，往往比結(jié)果更重要。學生的自學能力、認識水平和數(shù)學素質(zhì)的提高與形成，就是在對相關信息提取、加工、分析、處理的過程中發(fā)展生成的。學生的探究精神、創(chuàng)新意識和充實的情感體驗、健全的人格也是在這個過程中受到熏陶、感染，歷煉而成的。給學生足夠的機會，寬裕的學習空間和主動權，讓他們充分的理解、討論、感悟，高效率的達到目標，獲得豐富的體驗和最大限度的發(fā)展。探索研究問題的組織形式主要有兩種：

1.自主探究

課堂教學中，教師必須充分尊重學生，重視發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生獨立思考、探求新知。只有這樣，學生的探究體驗才會迸發(fā)出智慧的火花，個性才能得到發(fā)展和張揚，創(chuàng)造潛能才會得到挖掘。只要教師有耐心，多給學生自信，就會發(fā)現(xiàn)學生對問題的解決常常有獨特的辦法和模式。在整個教學過程中，教師甘當配角，讓學生始終處于探索的地位，發(fā)揮了學生的主觀能動性，使他們既獲得所學知識，又學會探索知識的方法。

2.合作探究

“探究性學習”極力倡導學生在學習中積極合作、群體參與。這既可培養(yǎng)學生的探索精神及參與、合作、競爭、交往等現(xiàn)代意識；又有利于學生形成會學、善學的良好習慣，進一步提高學習能力；同時能使優(yōu)等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助。學生在學習過程中積極參與、平等競爭、彼此交往合作，也有利于形成良好的心理素質(zhì)。

合作探究學習是群體智慧的結(jié)晶，是異中求同的結(jié)果，對知識的探求、方法的探討、規(guī)律的揭示有著不可估量的潛在內(nèi)驅(qū)力。通過小組合作，可以把復雜的問題簡單化，簡單的問題明了化，深邃的問題淺表化，抽象的問題具體化。

探究問題的方法主要有以下幾種：

（1）動手操作

從“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了”，這三句話中，可知動手操作的重要性。小學數(shù)學教學，更要注重動手操作。學生自主操作、動手實踐，經(jīng)歷探索知識的過程，對知識的理解才能深化，記憶才會牢固，推理才能嚴密。

（2）調(diào)查研究

數(shù)學知識與技能的獲取，一般是直接在課堂上，通過設計問題情境，探索研究而獲得的。但有些課題需要學生對問題情境進行調(diào)查、統(tǒng)計，對所需要的數(shù)據(jù)進行收集、整理、研究、分析。例如教學“統(tǒng)計知識”一節(jié)，可讓學生自主開展零花錢使用情況統(tǒng)計調(diào)查，收集全班每個同學一周時間零花錢總數(shù)、用于購買學習用具支出、用于購買教學輔導材料的支出、用于早餐支出、用于吃零食支出等數(shù)據(jù)，然后進行整理分析，摸索統(tǒng)計方法。這樣有利于培養(yǎng)學生的探索意識和創(chuàng)新能力，同時讓學生深切體會到數(shù)學來源于生活，并能服務于生活。

三、交流溝通是“探究性學習”的重要環(huán)節(jié)

學生經(jīng)過了艱苦的探索過程，獲得了來之不易的“勝利果實”和較豐富的主觀感受，心中有“意”，胸中有“情”，產(chǎn)生強烈的表達意向，不吐不快。交流溝通就是在探索的基礎上，讓學生在小組或班集體內(nèi)相互交流，充分展示自己的思維方法及探究過程，揭示規(guī)律、解決問題，從而加強學生之間、群體之間的交往、溝通及相互了解，促進學生不斷反思自己的思考過程，分析思考其他同學的思路并做出自己的判斷。交流給每個同學提供了表現(xiàn)自己的機會，不僅使自己對知識的理解更全面，而且豐富了想象力，使能力得到了提高。

四、小結(jié)成果是“探究性學習”的升華

小結(jié)是一節(jié)課的尾聲。在探究學習中，學生通過自己的艱苦努力與探索，探究出豐富多彩但有些是雜亂無章的結(jié)果。這些結(jié)果凝結(jié)著學生探究的辛苦，但卻有錯有對。小結(jié)要求教師因勢利導，對于正確的、合乎邏輯的結(jié)果予以充分的肯定，對于錯誤的甚至是不著邊際的結(jié)果要巧妙地進行處理，注意保護這些同學探究的積極性和主動性，決不能武斷的予以全面否決。要找出適當?shù)钠鯔C給以鼓勵，消除他們的心理障礙，使他們確信“我能行”。教師最終將規(guī)律性的結(jié)果準確的展示給學生，使學生們對照自己的探究過程，從中體味成功的喜悅，使他們有一種成就感、自豪感，增強他們對知識奧秘探究的信心與決心，同時深化對數(shù)學知識的理解。