徐靜怡

摘 要：面對逐年增長的醫(yī)學專業(yè)留學生人數(shù)和不斷擴大的辦學規(guī)模，留學生教育在取得了一定成績的同時也逐漸暴露出一些問題。文章通過國內(nèi)高校醫(yī)學專業(yè)留學生教育的現(xiàn)狀，分析了產(chǎn)生問題的原因，并對醫(yī)學留學生教育的發(fā)展對策進行探討。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學專業(yè)留學生 留學生教育 留學生管理

近年來，隨著經(jīng)濟全球化的逐步擴大，世界各國之間的教育文化交流也日趨頻繁，現(xiàn)在有越來越多的外國人來到中國留學。從1995年我國實行留學生自主招生政策以來，來華留學生教育的發(fā)展速度和水平已經(jīng)成為衡量一個國家高等教育國際化水平的重要指標。其中，醫(yī)學專業(yè)留學生人數(shù)增速最快，規(guī)?，F(xiàn)居來華學歷留學生首位 [1] 。醫(yī)學留學生教育的人數(shù)和規(guī)模使它產(chǎn)生了一些新的問題值得我們思考和探究。

一、醫(yī)學專業(yè)留學生教育的現(xiàn)狀

目前，我國的留學生教育已經(jīng)進入快速發(fā)展階段。根據(jù)國家教育部網(wǎng)站所公布的2015-2016學年度全國高等學校中有本科臨床醫(yī)學專業(yè)（英語授課）招生資質(zhì)的高校45所，招收留學生人數(shù)合計3470人。經(jīng)過了十多年的發(fā)展，醫(yī)學留學生教育積累了一定的經(jīng)驗，但是在招生錄取、培養(yǎng)模式、教育質(zhì)量、教學和日常管理等多個方面，也都遇到了不同的問題。

醫(yī)學專業(yè)留學生的生源遍布世界各個國家和地區(qū)，由于各自的受教育程度不同，留學生的知識水平參差不齊。為了擴大留學生招生數(shù)量，提高高校國際化水平，醫(yī)學留學生的生源質(zhì)量起初并沒有引起相應(yīng)的關(guān)注，招生沒有統(tǒng)一標準，招生考試存在一定的缺點和漏洞。在醫(yī)學專業(yè)留學生教育方面還存在著培養(yǎng)方案落后，缺乏統(tǒng)一的英文版醫(yī)學教材；教學方法陳舊，不能引起留學生的學習興趣；片面追求數(shù)量，教育質(zhì)量跟不上整體醫(yī)學專業(yè)的發(fā)展水平。由于英語授課的特殊性，對醫(yī)學課程師資的英語水平提出了較高的要求，同時醫(yī)學留學生普遍漢語水平較低，語言溝通困難，影響教學效果。另外一個復(fù)雜和繁瑣的問題就是醫(yī)學留學生的日常管理工作，各項管理制度缺失或并不健全，留學生課堂上遲到、早退、曠課情況比較嚴重，組織性紀律不強，還會發(fā)生酗酒鬧事、打架斗毆或簽證超期等問題。

二、對醫(yī)學專業(yè)留學生教育中存在問題原因的探索

考慮到醫(yī)學專業(yè)的教育對象是來自不同國家的具有不同文化和宗教背景的外國學生，加上臨床醫(yī)學專業(yè)（英語授課）開始辦學的時間較短，辦學經(jīng)驗存在不足，所以醫(yī)學專業(yè)留學生教育受到多方面因素的影響。

高校對來華留學工作定位認識普遍模糊，重視不夠，還停留在創(chuàng)收階段；接受來華留學生的軟硬件條件不足；教學質(zhì)量不過關(guān)，師資教學水平達不到要求，個別高校不能提供醫(yī)學專業(yè)留學生實習機會；管理上還存在漏洞，與中介合作中錄取的生源有問題，學生逃課，甚至非法滯留。此外，由于高校對留學生管理工作不夠重視，導(dǎo)致了管理人員與留學生人數(shù)比例失調(diào)，沒有辦法實現(xiàn)有效的管理。在教學過程中，經(jīng)常出現(xiàn)有的教師專業(yè)知識扎實、中文教學經(jīng)驗豐富，但英文水平偏低，而有的教師英文水平高，但是教學經(jīng)驗相對不足。與醫(yī)學專業(yè)本科生教育相比，高校對于留學生教學和日常管理上的人力物力投入相對較少，經(jīng)常是共享資源，優(yōu)先保障本科生教學，這也就暴露出高校對于留學生管理工作的定位依然模糊，沒有引起足夠的重視。醫(yī)學專業(yè)的課程全部為英語授課，這也就導(dǎo)致了醫(yī)學專業(yè)留學生比其他中文授課專業(yè)的來華留學生漢語水平低，語言溝通困難，日常管理難度大。語言是了解和融入一個國家文化的鑰匙，從語言習得角度來講，醫(yī)學留學生漢語水平低很可能會引起“文化休克”，影響留學生在華的學習，甚至會產(chǎn)生嚴重的情緒波動以及心理問題。

三、對醫(yī)學專業(yè)留學生教育對策的思考

做好醫(yī)學專業(yè)留學生教育，離不開各高校思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變。高校應(yīng)堅持規(guī)范管理、過程監(jiān)管、建立規(guī)章制度，優(yōu)化留學生結(jié)構(gòu)，進一步加大投入，提高留學生管理干部隊伍待遇，提高醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。通過學校政策、人力、物力、財力等多個方面的投入，把醫(yī)學專業(yè)留學生教育真正納入到高校整體辦學工作的框架當中。只有加強高校醫(yī)學專業(yè)自身的軟硬件實力，才會在留學生招生中更具有競爭力，吸引到更加優(yōu)秀的外國學子，提高生源質(zhì)量。

教學是高校的首要任務(wù)，教學質(zhì)量是衡量高校國際化水平和國際認可度的重要標志。考慮到醫(yī)學專業(yè)英語授課的特點，高校應(yīng)該重點培養(yǎng)和選拔一批高水平的留學生教師隊伍，建立教學質(zhì)量反饋機制和教師考評制度。為了引起醫(yī)學留學生對漢語學習的重視，可以考慮適當引入HSK（漢語水平考試）考核留學生的漢語學習，達到督促留學生學習漢語，幫助他們盡快融入在華學習和生活的目的。由于留學生比較散漫，組織性紀律不強，高校應(yīng)進一步完善醫(yī)學留學生的各項管理制度，在日常出勤、請假等方面可以參考醫(yī)學本科生的管理方式，弱化留學生的特殊性。

日常管理涉及到留學生在華生活的方方面面，問題多發(fā)，內(nèi)容復(fù)雜。醫(yī)學專業(yè)留學生管理當中普遍存在著規(guī)章制度不完善，懲罰措施形同虛設(shè)，對留學生出現(xiàn)的問題過度“包容”等情況。這就要求高校要盡快建立和完善留學生日常管理規(guī)章制度，分發(fā)到每個留學生管理教師和留學生手里，使留管教師工作有章可循。醫(yī)學專業(yè)留學生教育發(fā)展至今，一味地“包容”和“寵愛”對于高校提高留學生教學質(zhì)量和規(guī)范日常管理有害無益。對于留學生在華期間出現(xiàn)的破壞公共設(shè)施、擾亂公共秩序、打架斗毆或者其他違法行為的要進行嚴厲的批評教育，情節(jié)嚴重者需要上報公安機關(guān)進行依法處理，保障學校正常的教學秩序和校園秩序。

參考文獻

[1] 于富增. 改革開放30年的來華留學生教育[M]. 北京：北京語言大學出版社，2009：16.

[2] 冒大衛(wèi). 淺析高校留學生管理工作的理念與機制創(chuàng)新[J]. 思想教育研究，2011，1

[3] 姜冬梅. 留學生臨床醫(yī)學本科（MBBS）教學現(xiàn)狀調(diào)查與對策[J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2014，8