王新華

摘 要：創(chuàng)新意識是創(chuàng)造的前提和基礎，是發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向。作為教育也要創(chuàng)新，其著力點就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，課堂教學是啟迪思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的關(guān)鍵。如何在小學數(shù)學教學中建立愉悅和諧的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 創(chuàng)新意識

“創(chuàng)新是民族的靈魂”，創(chuàng)新是一個人具備開拓精神、善于解決實踐中各種問題的最基本的、最重要的素質(zhì)。在小學時代播下創(chuàng)新的種子，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力十分重要。小學數(shù)學教育在創(chuàng)新教育中有不可替代的作用。那么小學數(shù)學課堂上如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？筆者認為應從以下幾個方面進行。

一、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要教師有新的學生觀

學生是一個獨立的人。也就是說，每一個學生都有自己的思維方式和個性特點，作為一個獨立的人，每個學生都有自己的思想，有自己的思維特點和思考方式，對任何問題都有自己的想法和見解。但傳統(tǒng)教育中往往強調(diào)問題答案的唯一性和正確性，使得學生常擔心自己的想法是錯誤的，進而變得害怕說出自己的想法，甚至沒有自己的想法。這無疑是對學生創(chuàng)造性的一種扼殺。無論對與錯，我們都應該鼓勵這種行為。因為，在你的鼓勵聲中，實際上包含著對獨立思考和創(chuàng)新精神的鼓勵。

二、創(chuàng)設愉快的問題情境 萌發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力過程，他需要以創(chuàng)新情感為動力，還要有對真理執(zhí)著追求的勇氣。數(shù)學課堂中，教師可以營造一個和諧民主的課堂氣氛，給學生自由發(fā)言的機會。

小學生的求知欲的形成要經(jīng)歷過好奇---求知---探索三個階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發(fā)明和新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始。牛頓的萬有引力的發(fā)現(xiàn)離不開對蘋果自由落地的好奇。陳景潤的歌德巴赫猜想離不開1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。樂于探索事物的奧妙，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。課堂上因此要引導學生勇于提出好奇問題。例如：在教學圓錐體體積公式時，學生在看完書后，往往對“等底等高”這個條件不太注意。這時我巧設陷阱設置懸念。 學生進行倒水實驗：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。過了一會，一個小組倒了水，還沒灌滿；而另一小組的同學卻大叫：“水溢出來了！”這是什么緣故呢？學生們議論紛紛。發(fā)現(xiàn)是一種樂趣。通過“再創(chuàng)造”活動是小學數(shù)學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要途徑和方法。 例如在教圓柱體體積公式時，讓學生拿出圓柱體按切、拼、旋轉(zhuǎn)步驟操作，得出一般的體積公式后，我對提出這樣一個問題：能不能將拼成的長方體換一個角度擺放下，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這時學生們紛紛舉手說出他們的發(fā)現(xiàn)，原來圓柱體的體積還可以用側(cè)面積的一半乘底面半徑而得。學生在認知結(jié)構(gòu)更新完善中創(chuàng)新思維得到了很好開拓。

三、啟發(fā)學生積極思想，激發(fā)學生創(chuàng)新靈感

在教學中，要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知。學生自己能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不暗示，學生自己能通過自學課本掌握的，教師決不代替講解。讓學生在獨立思考中學會，促進其思維的發(fā)展。

如在教學“圓的周長”中測量圓的周長時，我先問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？”請大家實驗一下。頃刻課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。而后，大家紛紛發(fā)表自己的實驗結(jié)果。我在肯定學生的思維方法后，因勢利導，說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A的周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。

四、改進教學方法，增強創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，學生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力，聰明才智才能釋放創(chuàng)新激情。

首先，巧妙設問，激發(fā)思考。教學環(huán)境上巧妙設疑，構(gòu)筑懸念，激發(fā)學生的學習熱情，遇到學生發(fā)散思維，讓學生成為探索者，通過質(zhì)疑-揭疑-釋疑，在探索和研究中增長智慧和才干，體驗成功的歡樂，發(fā)展創(chuàng)新能力。波利亞的《怎樣解題》一書的精髓是“啟發(fā)我們?nèi)ヂ?lián)想，聯(lián)想什么？怎樣聯(lián)想？你以前見過它嗎？你是否見過相同的問題而形式稍有不同？你是否知道與此有關(guān)的問題？你是否知道一個可能用的上的定理？看著未知數(shù)試著指出一個具有相同未知數(shù)或相似未知數(shù)的熟悉問題. 這些都是教我們老師去如何提問，來引發(fā)學生的創(chuàng)新意識。教師可以提出一些開放性的問題，讓學生多角度的思考。多問學生“還有什么辦法？”“想想看，試試看”。教師巧妙的設問可以撥動其探索新知識的心弦，產(chǎn)生疑而不能解又欲解之，達到提高課堂教學效果之目的。

其次，加強實踐活動，增強創(chuàng)新能力

在教學中，組織學生通過實驗、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動，讓學生接觸貼近其生活的事例，使學生體會到所學內(nèi)容與自己身邊接觸到的問題息息相關(guān)。讓學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養(yǎng)學生的探索意識和發(fā)現(xiàn)意識。例如：在組織一次班會之前，請同學們預算一下需要多少費用。先告訴學生現(xiàn)有經(jīng)費多少，再要求學生調(diào)查活動所需物品的價格。比如布置教室的彩帶、氣球需要多少錢等。調(diào)查后繪制成表格，并要求學生思考探究：根據(jù)學生人數(shù)去購買各種小吃、水果需要購買多少？有多少種購買方案？哪一種方案在不超支的基礎上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學們吃得最開心？并申明：探究出合理答案的同學可以獎勵一顆智慧星。這樣學生們?nèi)宄扇?，進行小組合作探究。學生們將各自的探究結(jié)果匯報給教師后，教師將較有代表性的方案選出讓學生進行比較探究，選出最符合要求的一種或幾種加以表揚獎勵。這樣將課堂知識與現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學問題緊密聯(lián)系，引導學生對生活中的數(shù)學問題進行探究，有效的將學生自主探究學習延伸到課外生活中。