劉令燕

從目前我國(guó)幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，大部分幼兒園以地方課程為主，對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)和利用不夠，很難兼顧不同地區(qū)幼兒發(fā)展、教師素養(yǎng)及地域文化、社區(qū)、園本、班級(jí)課程資源。為此，我們提出了建設(shè)“環(huán)境育人班本課程”的構(gòu)想。嘗試以班級(jí)為基地，關(guān)注環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的作用，充分運(yùn)用各種資源，建構(gòu)教師、幼兒、家長(zhǎng)共同參與，適合班級(jí)幼兒發(fā)展的“環(huán)境育人”班本課程。

一、關(guān)注幼兒發(fā)展，讓課程追隨幼兒的需要。

1.關(guān)注幼兒可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)，使課程目標(biāo)更具科學(xué)性。目標(biāo)制定圍繞以“幼兒發(fā)展為本”的原則，實(shí)施“三步走”策略。第一步：調(diào)查研究。對(duì)幼兒發(fā)展及社會(huì)知識(shí)觀進(jìn)行調(diào)查研究；第二步，理念引領(lǐng)。將《綱要》和《指南》理念作為課程目標(biāo)制定的依據(jù)；第三步，制定目標(biāo)。圍繞“以班級(jí)為基點(diǎn)，做好環(huán)境與課程有效整合”的總體思路，各班立足本班實(shí)際，選擇了“生活自理能力”、“數(shù)學(xué)生活化”、“民間體育游戲”、“主題游戲棋”、“中華傳統(tǒng)節(jié)日文化”五大內(nèi)容，開(kāi)展班本課程建設(shè)與實(shí)踐研究，制定所開(kāi)發(fā)課程的總目標(biāo)。

“幼兒自我服務(wù)能力班本課程”以幼兒自理能力和良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)為核心理念，幫助幼兒在真實(shí)的情境中豐富生活體驗(yàn)，練習(xí)生活技能，提高生活能力；“主題游戲棋班本課程”以促進(jìn)幼兒社會(huì)性情感發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好意志品質(zhì)為核心理念，傳承與創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲棋，提升幼兒思維品質(zhì)；“民間體育游戲班本課程”以傳承與創(chuàng)新民間體育游戲，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展為核心理念，探索幼兒園民間體育游戲課程實(shí)施策略；“中華傳統(tǒng)節(jié)日文化班本課程”從幼兒特點(diǎn)出發(fā)，確定課程價(jià)值取向；“數(shù)學(xué)生活化班本課程”以“來(lái)源于生活，服務(wù)于生活”為核心理念。從幼兒生活中選擇數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，在生活中培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)敏感性，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.關(guān)注“五個(gè)整合”，使課程內(nèi)容更具有效性

（1）預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。引領(lǐng)教師在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、幼兒的興趣點(diǎn)和自主構(gòu)建，適時(shí)適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容指向孩子的興趣與需要，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為幼兒梳理舊經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；師幼之間、幼幼之間、幼兒與環(huán)境之間互動(dòng)合作、探索建構(gòu)的過(guò)程；幼兒獲得成功感和滿足感的過(guò)程，不斷賦予教育活動(dòng)新的價(jià)值。

（2）適宜性與發(fā)展性相結(jié)合。圍繞幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，選擇既符合幼兒身心發(fā)展需要，又具有適度挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。課程建構(gòu)實(shí)施中，引導(dǎo)教師堅(jiān)持記錄幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，以此為依據(jù)來(lái)判斷課程內(nèi)容的適宜性與有效性。

（3）整合性與關(guān)聯(lián)性相結(jié)合。在構(gòu)建課程內(nèi)容時(shí)，我們做到兩個(gè)整合。一是關(guān)注五大領(lǐng)域的整合。各領(lǐng)域內(nèi)容保持適當(dāng)比例，內(nèi)容上相互融合。二是關(guān)注五類目標(biāo)的整合。課程內(nèi)容架構(gòu)圍繞情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能目標(biāo)，做到各年齡班有銜接，建構(gòu)既有連續(xù)性又由易到難的課程。

（4）靈活性與多樣性相結(jié)合。我們把家庭、社區(qū)、自然、文化這些活的教育資源引入課程之中，根據(jù)活動(dòng)需要，帶幼兒走進(jìn)超市、蛋糕房、圖書館，從封閉的幼兒園小環(huán)境走向大自然、大社會(huì)開(kāi)放性的大環(huán)境中進(jìn)行各種情感體驗(yàn)和問(wèn)題的探究，使課程兼?zhèn)溟_(kāi)放性和多樣性。

二、關(guān)注各種課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，拓寬課程實(shí)施渠道

1.關(guān)注本土文化。地域文化與幼兒生活緊密相聯(lián)，是幼兒熟悉的、正在經(jīng)歷的，最能引發(fā)幼兒探索興趣與主動(dòng)學(xué)習(xí)。大班的“新年到”主題活動(dòng)，選擇了《年貨用品》、《吉祥話》、《十二生肖》、《紅綢舞》、《卷炮仗》等，讓幼兒在親身參與中感受春節(jié)文化，實(shí)現(xiàn)節(jié)日文化教育的自然傳承。

2.關(guān)注家庭資源。民間體育游戲班本課程建設(shè)中，“快樂(lè)童年”為主題的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在參與中感受民間游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值；在專題研討中回憶兒時(shí)游戲，充實(shí)游戲素材，分析“制約幼兒園開(kāi)展民間游戲的因素”，共同定位發(fā)展目標(biāo)，分組提供支持，在被動(dòng)參與——主動(dòng)參與——配合支持的過(guò)程中，拓寬課程資源，推進(jìn)課程有效實(shí)施。

3.關(guān)注平行班資源。戶外游戲棋“小青蛙捉害蟲(chóng)”開(kāi)發(fā)過(guò)程中，打破班級(jí)界限，平行班級(jí)教師共同設(shè)計(jì)制作棋譜，幼兒一起玩，不僅擴(kuò)大了幼兒學(xué)習(xí)交往交流的空間，更整合了教師的教育智慧，實(shí)現(xiàn)了資源共享，共同服務(wù)于課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

4.關(guān)注班級(jí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)與主題相整合的環(huán)境，讓孩子在開(kāi)放性環(huán)境中有秩序地主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)；在探索性環(huán)境中好奇專注、探索求知；在創(chuàng)造性環(huán)境中想象創(chuàng)造、表達(dá)表現(xiàn)。教師和幼兒創(chuàng)設(shè)“自理能力大擂臺(tái)”專欄，引導(dǎo)幼兒記錄自己的表現(xiàn)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)情況分析診斷自身存在的問(wèn)題，在與環(huán)境的互動(dòng)中提高自我服務(wù)的主動(dòng)性。

三、融入幼兒一日生活，讓教育回歸本真。

倡導(dǎo)“一日生活即教育”理念，遵循“從生活中來(lái)，到生活中去”的原則，讓幼兒的“學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)服務(wù)于生活”。將幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都作為課程實(shí)施的重要途徑。教師創(chuàng)設(shè)了“快樂(lè)廚房”，為幼兒提供系帶子、拉拉鏈的圍裙，系扣子的隔離衣，寓教育于無(wú)痕之中，潛移默化的提高幼兒各種技能。

“環(huán)境育人”班本課程的構(gòu)建，使課程實(shí)施過(guò)程成為教師根據(jù)班級(jí)幼兒興趣、發(fā)展需求和發(fā)展價(jià)值不斷預(yù)設(shè)、生成活動(dòng)的過(guò)程；師生共建的過(guò)程；創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的過(guò)程。使課程更有利于教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，更適合孩子的主動(dòng)發(fā)展！