李帥

【摘 要】班主任工作其實(shí)是沒有任何非常成熟的經(jīng)驗(yàn)可借鑒的。每一屆學(xué)生、每一個(gè)學(xué)生、學(xué)生的每一天都是不同的，所以班主任工作總是在不斷地摸索中前進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】班主任；喚醒“自覺”；自管

著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“真正的教育是自我教育”。所以班主任的思想著力點(diǎn)是思考每一件事情如何讓孩子們自我管理，怎樣才可以不要自己去管。幾年來，我在班級管理的實(shí)踐中逐步探索著學(xué)生自我管理、自我發(fā)展的“自動(dòng)化班級管理”的模式。喚醒“自覺”、構(gòu)建“自管”、激勵(lì)“自育”就是我創(chuàng)建“自動(dòng)化”班級管理的三部曲。

一、喚醒“自覺”

《易經(jīng)》里說：“形而上者謂之道，形而下者謂之器”，所謂“道”，就是洞察，“器”就是技術(shù)。我們并不缺乏教育技術(shù)，缺乏的是對教育規(guī)律的洞察。教育之道，就在于洞察、處理人的內(nèi)在自覺。為了喚醒孩子們的內(nèi)在自覺，讓他們對生活，對學(xué)習(xí)，對自己，對別人，對班級都有激情，那是得花點(diǎn)心思的。

上學(xué)期，我又接手了一個(gè)新班，開學(xué)的第一天，為了迅速地走進(jìn)孩子們的心靈，我給孩子們送上了一份“見面禮”

“見面禮”

我?guī)еθ?，用親切的聲音告訴孩子們，“希望我因遇上你們而一生感到幸福；奢望你們因遇上我而一生感到幸運(yùn)；期望這份小小的禮物能給大家?guī)硪环蒹@喜和快樂！”孩子們滿臉驚訝，然后歡呼雀躍起來。我從紙袋里拿出五十四張精美的書簽，書簽背面是我根據(jù)事先了解的每個(gè)孩子的情況，工整寫下的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、祝愿的話語，并且將他們的名字巧妙的嵌入其中。這別具一格的見面方式吸引了孩子們，或許他們感受到了我的用心良苦吧！他們的眼睛變得閃亮！所有的書簽都“對號入座”了，孩子們肯定也在心里為我留了一個(gè)“座”。

讓墻壁“說話”

有了一個(gè)美麗的開端，我再領(lǐng)著熱情滿滿的孩子們一起裝扮教室，讓墻壁“說話”。

我先和孩子們一起設(shè)計(jì)“自我主頁”，沒有想到一張張主頁被孩子們當(dāng)成了展示才華的平臺(tái)，圖文并茂，簡潔明了，富有創(chuàng)意，最大限度地傳輸了自己的信息，我們之間由面熟到心熟。我們再把這些載著大家心思和創(chuàng)意的圖片貼在了教室的后黑板上，黑板變成了會(huì)說話的墻壁，悄悄地告訴你每一個(gè)小主人的情況。接下來，我們又忙活起來，一起設(shè)計(jì)了六個(gè)欄目：

（一）《晨星主頁》 這里有我們的班級介紹、班名﹑班徽、班級口號﹑班歌﹑班規(guī)﹑班級公約等。

（二）《晨星閃亮》 孩子們把自己的照片貼在此欄目中，我們將根據(jù)各自的的表現(xiàn)情況晉升等級。

（三）《最亮晨星系》 孩子們以“xx星系”為名給每個(gè)小組取名，我們將根據(jù)各“星系”的表現(xiàn)，展示最亮晨星系。

（四）《晨星一家親》按時(shí)間順序列出了孩子們的生日，我們將為每個(gè)孩子的生日送上祝福，每個(gè)孩子在生日那天展示自己的才藝，為父母送上感謝語，做一件令父母感動(dòng)的事。

（五）《晨星風(fēng)采》 每兩周一次才藝展示，貼上孩子們最喜歡的作品。

（六）《晨星心語》 這里是真誠的求助，這里是真心的幫忙。專為孩子們解答心理難題。

二、構(gòu)建“自管”

一個(gè)班級的管理、建設(shè)的好壞，往往與班干部力量的強(qiáng)弱、發(fā)揮作用的大小有很大關(guān)系。因此，精心選拔和培養(yǎng)干部是實(shí)現(xiàn)“自動(dòng)化班級管理”模式的基礎(chǔ)。那如何來搭建這個(gè)“自管”平臺(tái)呢？

當(dāng)孩子們內(nèi)心的自覺被喚醒后，根據(jù)性別、學(xué)習(xí)成績、個(gè)子高矮、性格特征等，以六人小組為單位，進(jìn)行核心互補(bǔ)大組合。

（一）各小組成員競選小組長，組成監(jiān)評管理部并負(fù)責(zé)小組日常管理。

（二）由監(jiān)評管理部組織班長競選，選定班長，并可根據(jù)班長的管理情況決定連任或撤換班長，重組班委會(huì)。

（三）由班長組織競選各部門部長，班長有權(quán)決定連任或罷免部長。

（四）各部門部長組織競選產(chǎn)生事務(wù)班長，事務(wù)班長自選兩名助理。

（五）事務(wù)班長、助理和小組長協(xié)商選定各小組管理員。

這樣，實(shí)現(xiàn)全民皆“官”，讓每個(gè)孩子都找到存在感，增強(qiáng)了班級凝聚力。

三、激勵(lì)“自育”

管理心理學(xué)認(rèn)為：通過激勵(lì)管理班級，可以巧妙地給學(xué)生造成一種興奮的心態(tài)和強(qiáng)烈的氛圍，從而誘發(fā)其內(nèi)部“能源”，產(chǎn)生一種自覺的發(fā)自內(nèi)心的精神力量，從而達(dá)到自我教育，提高班級管理效果。 所以，現(xiàn)代的班級管理需要構(gòu)建一套激勵(lì)機(jī)制，來激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，于是，我和孩子們參考軍棋游戲又共同制定了一套能激發(fā)潛能、催人上進(jìn)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。

按照日常學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)，孩子們會(huì)獲得不同的級別，依次為：“工兵、排長、連長、營長、團(tuán)長、旅長、師長、軍長、司令”。

滿十顆星晉升一級，每升一級，都會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施：

工兵→排長：老師以手機(jī)短信的形式向家長表示祝賀。

排長→連長：老師向家長發(fā)喜報(bào)。

連長→營長：獲得老師向家長的電話表揚(yáng)。

營長→團(tuán)長：獲得老師發(fā)的小小心愿卡一張。

團(tuán)長→旅長：老師送一份小禮物表示祝賀。

旅長→師長：獲得老師自做點(diǎn)心一份。

師長→軍長：獲得作業(yè)選做的權(quán)利。

軍長→司令：舉行“授司令軍銜”儀式，到老師家做客。

《孫子兵法》中有句名言叫“賞罰分明”，其意不僅是說賞與罰之間必定要有道清楚的界線，更意味著有由才賞，有由才罰的道理。

在班主任工作中，表揚(yáng)和批評、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是并存的教育手段。所以，也有必要建立懲罰制度，讓學(xué)生明白懲罰并非來自于教師，而是來自于制度，更有利于加強(qiáng)自我約束的能力。孩子們參考警報(bào)級別，設(shè)立了藍(lán)色警告、黃牌警告、橙牌警告、紅牌警告，紅牌警告為最嚴(yán)重警告。

藍(lán)牌警告---罰寫500字反思；

黃牌警告---班級反省演講5分鐘；

橙牌警告---督察站崗反省一周；

紅牌警告---停學(xué)反省2天。

三部曲的落實(shí)，班級的優(yōu)良風(fēng)氣很快形成，班級成績穩(wěn)步上升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我教育、自我管理的目標(biāo)。班級管理是一個(gè)談不盡的話題，我拜讀過不少專家的作品、也領(lǐng)略過魏書生、李鎮(zhèn)西等著名班主任班級管理經(jīng)驗(yàn)的介紹，其實(shí)，他們的介紹也都是對過去班級管理中的問題，尋找到了一個(gè)或幾個(gè)比較科學(xué)有效地辦法，倘若簡單的把這些方法定性為班級管理的公式化的“經(jīng)驗(yàn)”是欠妥的。我有一種認(rèn)識(shí)：班級管理永遠(yuǎn)是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，在工作中去摸索或許你能得到更多的收獲。