唐紅

【摘 要】班級(jí)授課是目前課堂教學(xué)的基本組織形式，全班教學(xué)的效果如何，主要看任課教師是否了解班上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并使自己提出的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否呈現(xiàn)了難度適中的教材內(nèi)容，以及教學(xué)進(jìn)程是否連貫有序。怎樣才能在平時(shí)有限的備課時(shí)間內(nèi)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)呢？

【關(guān)鍵詞】興趣培養(yǎng)；因材施教；教學(xué)效果

一、研究教材，找準(zhǔn)內(nèi)容的重難點(diǎn)、生長點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密的邏輯性，決定了舊知識(shí)中孕育著新內(nèi)容，新知識(shí)又是原有知識(shí)的擴(kuò)展，知識(shí)的鏈條節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣，縱橫交錯(cuò)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了知識(shí)之間的聯(lián)系，才能深刻理解，融匯貫通。所以數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生長知識(shí)，還要長智慧，培養(yǎng)學(xué)生肯于思考問題，善于思考問題的能力。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的比較難學(xué)習(xí)的，我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要將教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，根據(jù)每一節(jié)的課時(shí)目標(biāo)，找準(zhǔn)知識(shí)的重難點(diǎn)和生長點(diǎn)，將比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)淺顯化、生活化、趣味化，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)四年級(jí)“除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的筆算除法”這一課時(shí)，根據(jù)教材的編排順序：例2——用整十?dāng)?shù)除，主要解決試商、商的書寫位置等問題；例3：除數(shù)接近整十?dāng)?shù)，主要教學(xué)用“四舍五入”法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商，這是筆算除法一般的也是最基本的方法，是除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生掌握除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)筆算除法的特殊試商方法，教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)不同的算式特點(diǎn)進(jìn)行靈活簡(jiǎn)便的試商。讓學(xué)生根據(jù)不同的算式特點(diǎn)和自己的口算能力選擇靈活簡(jiǎn)便的試商方法。只有這樣，學(xué)生才能主動(dòng)地將新知建構(gòu)在已有知識(shí)系統(tǒng)之上，完成經(jīng)驗(yàn)積累。

二、研究學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)

興趣是最好的老師，古代教育家孔子在兩千多年前就已經(jīng)道出了學(xué)習(xí)的真諦——知之者不如好知者，好之者不如樂之者。因此我們一定要認(rèn)真研究學(xué)生，找準(zhǔn)他們的興趣點(diǎn)以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，找準(zhǔn)他們的疑惑點(diǎn)以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)會(huì)思考的數(shù)學(xué)思維。這就要求我們數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不要生搬硬套，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特征適當(dāng)增加一些調(diào)料、添加濟(jì)，經(jīng)常變換花樣，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、思考性。教學(xué)時(shí)，我們就要從整體著眼，注意溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生在畫一畫、想一想、分一分、議一議、找一找、辨一辨、說一說、擺一擺等多種形式的活動(dòng)中，充分體驗(yàn)、逐漸感悟，達(dá)到深刻理解垂直與平行各自的本質(zhì)特征。

三、研究過程，注重引導(dǎo)的簡(jiǎn)約性、探究的自主性

注重教學(xué)的簡(jiǎn)約性，就要研究教學(xué)目標(biāo)是否簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容是否簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)是否簡(jiǎn)化，教學(xué)方法是否簡(jiǎn)便，教學(xué)媒介是否簡(jiǎn)單，教學(xué)用語是否簡(jiǎn)要。而注重探究的自主性，就是要研究問題設(shè)置是否開放，求異思維是否啟迪，問題難易是否適當(dāng)，活動(dòng)組織是否有序，實(shí)踐操作是否規(guī)范，合作學(xué)習(xí)能否落實(shí)，學(xué)生思考是否獨(dú)立等。如在教學(xué)二年級(jí)《倍的認(rèn)識(shí)》的第一課時(shí)，就是通過例2讓學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義，在充分理解“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義基礎(chǔ)上，再通過例3建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路。這其中，只要學(xué)生能理解“一個(gè)數(shù)的幾倍”就是“幾個(gè)一個(gè)數(shù)”的另一種說法，那么“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”就是“求幾個(gè)一個(gè)數(shù)是多少”的問題，將新知很自然地轉(zhuǎn)化成了學(xué)生熟悉的“幾個(gè)幾是多少？”的舊知上，化生為熟，迎刃而解，這個(gè)過程是教師適當(dāng)引導(dǎo)與學(xué)生感悟的過程，千萬不要急于求成，教師害怕學(xué)生不易理解就越俎代庖，過多的講解，過多的演示，反而出現(xiàn)學(xué)生越聽越糊涂的感覺，甚至出現(xiàn)學(xué)到后面求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的知識(shí)時(shí)，將與“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”等同理解。

四、研究效果，注重教學(xué)的實(shí)效性、發(fā)展的持續(xù)性

一課一得，就是要讓學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，或獲得知識(shí)技能，或積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，或掌握規(guī)律方法，或拓展解題思路，或感悟做人道理，或提高實(shí)踐能力，或體驗(yàn)探究樂趣……總之，每一堂常規(guī)課，要注重教學(xué)的實(shí)效性、發(fā)展的持續(xù)性，讓不同的學(xué)生都有各自的收獲和不同的進(jìn)步。

首先，要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的“四基”是否落實(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要使學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以我們只有在每一堂常規(guī)教學(xué)中圍繞課時(shí)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真組織進(jìn)行教學(xué)，以生為本，以學(xué)活教，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能，收獲基本思想，積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。其次，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否被激發(fā)。教育家第多惠斯說過：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！贝_實(shí)，只要教師在課堂教學(xué)中能真正地去關(guān)注學(xué)生的各種需要，努力喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激勵(lì)學(xué)生的積極參與，不斷用“成功體驗(yàn)”去鼓舞學(xué)生，那么更多的學(xué)生將會(huì)實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”。新課程要求教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探索學(xué)習(xí)的過程中，通過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，能否在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與延伸；學(xué)生的知識(shí)視野是否拓寬了；學(xué)習(xí)思路是否明晰了；能力是否提高了。如在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《分類》這一內(nèi)容時(shí)，在沒教學(xué)生分類知識(shí)以前，學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)也能按新舊、按顏色、按形狀等不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，但這時(shí)學(xué)生的分類知識(shí)是零散型、經(jīng)驗(yàn)型的而不是有序有法的，更不明白分類的數(shù)學(xué)思想方法，我們要通過《分類》這堂課的教學(xué)，學(xué)生能按照某一給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行分類，能選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行不同的分類，同時(shí)在分類活動(dòng)中，體驗(yàn)分類結(jié)果在單一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性、不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。這樣的教學(xué)，如果僅僅從學(xué)生做題來評(píng)價(jià)，也許效果差別不大，但學(xué)生對(duì)分類思想方法的感悟、進(jìn)行有序有法的分類操作、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及在后期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)對(duì)分類知識(shí)的應(yīng)用上，效果肯定是截然不同的。

課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，在教學(xué)中，以學(xué)生的發(fā)展為本，精心預(yù)設(shè)每一堂課，讓學(xué)生一課一得，是我們?yōu)閹熣邆鞯?、授業(yè)、解感的根本保證，更是我們每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。