司順民 于紅敏

【摘 要】“愛(ài)”是教育的前提，是點(diǎn)燃“學(xué)困生”上進(jìn)的火種，是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。一個(gè)教師最崇高的愛(ài)就是全身心地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。沒(méi)有真誠(chéng)地愛(ài)就不會(huì)有成功的教育。尤其對(duì)待“學(xué)困生”更應(yīng)該傾注更多的愛(ài)，要像對(duì)待自己的子女去接近他們、對(duì)待他們。若“學(xué)困生”能從內(nèi)心深處感覺(jué)到老師并沒(méi)有把他們另眼相看，是在真心愛(ài)他們、幫助他們，這樣就能收到良好的轉(zhuǎn)化效果。

【關(guān)鍵詞】愛(ài)心；關(guān)心；信心；耐心

常言道：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。同樣，對(duì)于祖國(guó)的花朵——青少年也是一樣的，學(xué)習(xí)好的學(xué)生大都有好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，而造成“問(wèn)題生”的原因各有各樣，對(duì)這些學(xué)生，許多教師都感到頭痛，要么嚴(yán)加管制，強(qiáng)壓硬灌，要么干脆撒手不管。“問(wèn)題生”為數(shù)不多，但他們的能量不小，破壞性很強(qiáng)，是班里的消極因素。因此，教師應(yīng)特別注意了解“問(wèn)題生”心理上的特殊矛盾，采取有力措施，做好問(wèn)題學(xué)生工作。在實(shí)際工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，虛心學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得了一定的成績(jī)，憶往思今，主要有以下幾方面。

首先，要尊重“問(wèn)題生”。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都希望得到別人的尊重，這對(duì)于我們的學(xué)生同樣適用，尤其是“問(wèn)題生”，他們往往需要老師的尊重。“問(wèn)題生”因成績(jī)差、表現(xiàn)不好而產(chǎn)生低人一等的自卑心理，感情比較脆弱，他們就如哇哇待哺的嬰兒，希望得到老師的呵護(hù)，更重要的是老師和同學(xué)的尊重。所以他們犯錯(cuò)誤時(shí)最反感老師在大庭廣眾之下進(jìn)行批評(píng)、挖苦，那樣他們會(huì)更抬不起頭來(lái)。由此產(chǎn)生跟老師對(duì)立的情緒，越發(fā)不可收拾。因此，最好的辦法就是老師個(gè)別談心，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，耐心說(shuō)服他們。在談話(huà)中充分體現(xiàn)老師的關(guān)心和尊重，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

教師最可怕的是瞧不起學(xué)生。

其次，發(fā)掘隱性“閃光點(diǎn)”。善于發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題生”的“閃光點(diǎn)”，從而加以引導(dǎo)，這是教育他們行之有效的方法。但僅僅做到這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)善于發(fā)掘“問(wèn)題生”身上的隱性“閃光點(diǎn)”，以此促進(jìn)他們思想的轉(zhuǎn)變。有一部分“問(wèn)題生”缺點(diǎn)很多，從他們身上似乎很難尋找到“閃光點(diǎn)”，許多人甚至認(rèn)為這樣的學(xué)生不可救藥，只能任其自流。在我們看來(lái)，教師不能只是被動(dòng)地等待他們的“閃光點(diǎn)”出現(xiàn)，而應(yīng)主動(dòng)抓住或創(chuàng)造有利的情景，激發(fā)其被壓抑在心底的自尊心和榮譽(yù)感，使之閃耀出火花。即使這種火花只有幾分鐘，幾秒鐘，也往往會(huì)成為“問(wèn)題生”轉(zhuǎn)變的契機(jī)。前蘇聯(lián)偉大的教育學(xué)家馬卡連柯在《教育詩(shī)》中記述促使拉邦諾夫轉(zhuǎn)變的過(guò)程，不失為一個(gè)頗富傳奇色彩的先例。事情的經(jīng)過(guò)是這樣的；卡拉邦諾夫是一名桀驁不馴的流浪少年，他從小讀工讀學(xué)校逃跑出來(lái)以后，因?yàn)槿滩蛔∩畹恼勰?，加上?duì)原校的幾分好感，不得以又返回學(xué)校。這時(shí)，馬卡連柯——這位著名的教育家不但沒(méi)有責(zé)備他，甚至沒(méi)有流露出一點(diǎn)吃驚的表情，反而不假思索地讓他進(jìn)城去取回一筆巨款?？ɡ钪Z夫領(lǐng)回巨款后，禁不住詢(xún)問(wèn)老師為何敢冒風(fēng)險(xiǎn)讓他去，馬卡連夫不動(dòng)聲色地說(shuō)：“我難道不知道你同我一樣可以信任嗎？”這個(gè)流浪少年興奮地走出辦公室，心底被震撼了。從教育學(xué)的角度分析這個(gè)事例，可以給我們誘發(fā)“問(wèn)題生”的隱形“閃光點(diǎn)”提供很好的借鑒和啟示，這就是：要堅(jiān)信“問(wèn)題生”的心理也同樣有自我肯定、自我完善的需要；要具備足夠的教育契機(jī)；誘發(fā)“問(wèn)題生”的“閃光點(diǎn)”僅僅是他們轉(zhuǎn)變的開(kāi)始，還要讓他們經(jīng)受反復(fù)磨煉，并不斷對(duì)他們進(jìn)行耐心細(xì)致的思想教育。

注意一下你學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，你將發(fā)現(xiàn)你的學(xué)生很優(yōu)秀。

其三，“愛(ài)”是維系師生關(guān)系的紐帶。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是一種巨大的教育質(zhì)量，也是一種重要的教育手段。教師只有以自己的愛(ài)，才能搭起師生之間感情的橋梁，使學(xué)生樂(lè)意接近教師，愿意接受教師的教育。作為一位教師，最大的過(guò)錯(cuò)，莫過(guò)于對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)；最大的悲劇，莫過(guò)于失去學(xué)生對(duì)自己的愛(ài)。教師的愛(ài)應(yīng)該表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和身體的全面關(guān)心上，處處想學(xué)生所想，幫學(xué)生之所難，做他們的貼心人。切忌教師不能以教導(dǎo)者和監(jiān)督者的身份居高臨下的出現(xiàn)在學(xué)生面前，那樣做只會(huì)引起學(xué)生的反感和抵觸，增加教師工作的難度，不利于“問(wèn)題生”的轉(zhuǎn)化。

愛(ài)的深，愛(ài)的真，才能無(wú)微不至。

其四，對(duì)“問(wèn)題生”的輔導(dǎo)策略。首先是督促而非壓制，在輔導(dǎo)中，要了解“問(wèn)題生”的個(gè)性和知識(shí)掌握程度，督促他們?nèi)ネ瓿勺约毫λ芗暗娜蝿?wù)，不可操之過(guò)急，更不能脫離他們的實(shí)際，超出其承受能力或施以簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度，強(qiáng)制他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。許多教師急于求成，對(duì)“問(wèn)題生”動(dòng)輒旁敲側(cè)擊、訓(xùn)斥，殊不知自己消了氣，而他們除了心理壓力外，又增添了一種恐懼感，學(xué)習(xí)不僅沒(méi)提高，反而下降了。面對(duì)教師的嘮叨和訓(xùn)斥，學(xué)生往往越急越糟，越逼越蠢。教師也不可讓學(xué)生打“疲勞戰(zhàn)”，全部占用他們的活動(dòng)和休息時(shí)間，這樣一來(lái)，他們的休息不好，久而久之，厭學(xué)情緒越來(lái)越大。其次是指點(diǎn)而非包辦。輔導(dǎo)需要點(diǎn)撥，“問(wèn)題生”遇到不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，可以讓他們查字典，然后給予適當(dāng)講解；應(yīng)用題不會(huì)，可幫他們?cè)俜治稣n本上的例題，使其明白其中的道理；作文寫(xiě)不來(lái)，可帶他們?cè)儆^(guān)察、分析、討論，搞清寫(xiě)作文的目的及用此用句的規(guī)律，須知，教師的任務(wù)是平“授之以漁”。其三是身教而非說(shuō)教。輔導(dǎo)中不能只看書(shū)本、作業(yè)、試卷，要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)（心理、方法、習(xí)慣）的培養(yǎng)，不要熱衷于口頭上的嘮叨，而要重視學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛對(duì)他們的影響。

精心輔導(dǎo)，讓“學(xué)困生”變“苦”學(xué)為“樂(lè)”學(xué)。

一名優(yōu)秀教師，不僅要有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是要有一種“家長(zhǎng)的心腸”，要像家長(zhǎng)對(duì)待孩子一樣，兼嚴(yán)父與慈母二任于一身，既要無(wú)微不至地關(guān)懷學(xué)生，真誠(chéng)地愛(ài)護(hù)學(xué)生，與學(xué)生彼此信賴(lài)，有深厚的感情，又要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤毫不放過(guò)。假如學(xué)生感到老師對(duì)他們的深情與期望，那么他將更親近您，并樂(lè)于接受教育，那么我們什么工作不好做呢？我們的教育不正有了她正確的歸宿嗎？

善待每一位“問(wèn)題生”，就是善待自己。