【摘 要】由于我國對英語教育的認識不足，所以長時間來一直講英語作為一種技能向?qū)W生傳授。而實際上英語教學并不是單純的技術(shù)層面的操作問題，而是具有深厚原理的英語教學。本文將分析我國大學英語教育的現(xiàn)狀，對生成觀視域下的大學英語教育進行探討。

【關(guān)鍵詞】生成觀視域；大學英語；英語教育

一、大學英語教學的價值引導(dǎo)

（一）大學英語教學的外在價值

1.實際應(yīng)用價值。大學英語教學的實效性和學生掌握英語的實用性，以及英語教學能滿足學生怎樣的實際需求，這些都是大學英語教學應(yīng)該考慮的問題。只有這些問題的答案得到明確，英語教學才有意義。

2.英語教學應(yīng)滿足時代的需要。大學英語教學需要隨時代變化而改變，不能忽視時代對教學的影響和制約，所以需要根據(jù)時代的需要英語教學進行相應(yīng)的調(diào)整。但英語教學不能盲目地跟隨時代的變化而變化，應(yīng)該以時代的改變作為基礎(chǔ)，讓自身的變化具有前瞻性，能夠適應(yīng)社會的快節(jié)奏變化。

3.英語教育應(yīng)滿足人對社會的適應(yīng)性。英語教學的主要目的是讓人掌握這項技能，以滿足人在社會上取得發(fā)展的技能需求。所以英語教學應(yīng)帶有目的的去關(guān)注人，是英語教學能讓人快速的成為社會需要的人才，實現(xiàn)自己的價值。

所以大學英語教學應(yīng)正視學生學習英語的動機，幫助學生完成具有目的性的學習，使其能夠?qū)W到的英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ陨戆l(fā)展有利的因素。但是，在培養(yǎng)學生的專業(yè)知識能力的同時，不能只關(guān)注一個方面的成長，還應(yīng)該關(guān)注學生的全方位發(fā)展，這樣才能保證英語的專業(yè)知識教育目的能夠達成。

（二）大學英語教學的內(nèi)在價值

1.理想價值對現(xiàn)實價值的超越。大學英語教學的理想價值應(yīng)該是在然學生學會語言技能的同時，將英語的工具性價值囊括在其中，將現(xiàn)實教育中的理想成分挖掘出來。其中包括讓學生在顯示生活中獲得生存，以及讓學生存在與社會的意義得到體現(xiàn)兩個方面。所以大學英語的教學不僅要關(guān)注學生的專業(yè)技能知識，還要關(guān)注學生在做人方面的成長。因為英語的學習不僅是讓學生可以在學校得到一項生存技能，更是讓學生在成為真正的“人”的過程中掌握為人的必備知識。如果大學英語的教學只注重對學生的知識傳授，忽略對其人格的塑造，將不利于學生在以后的人生中更好地生存。因此，大學英語的教學應(yīng)該有長遠的目光，以學生的人生建設(shè)為最終目的。

2.內(nèi)在價值對外在價值的超越。從內(nèi)在價值上來看，大學英語教育屬于人文教育的范疇，它與通識教育的性質(zhì)相同，其核心是對學生整體素質(zhì)進行培養(yǎng)，而并不是讓學生在某方面的專業(yè)技能知識快速成長。大學英語的教學應(yīng)該認識到大學是學生進行人文和功用學習，兼顧專業(yè)與通識學習的地方。所以不能像職業(yè)學院一樣專注于專業(yè)知識的培訓，出現(xiàn)只關(guān)注眼前利益的情況。所以，大學英語的教學要在充分發(fā)掘英語的人文內(nèi)涵前提下，實現(xiàn)英語的功用性和人文性的統(tǒng)一，這樣才能學生在學習英語的時候完成內(nèi)在價值的養(yǎng)成。

二、大學英語教學的主體生成

（一）作為教師的人

在教學活動中，教師也是以未完成的狀態(tài)存在的，因為學習是無止境的。教師在開展教學活動的時候，應(yīng)該將自己作為目標，使自己在教學活動中不斷進步。也就是說教師不僅要完成對學生的教育，還要完成對自己的教育。具體而言，就是教師需要在教學活動中不斷的完善對自我的建構(gòu)，通過對學生的知識傳授不斷從中吸取新的知識。

長期以來，我國的大學英語教育在英語教師的自我定位下，被外界看做僅限于知識傳遞社會活動。而大學英語教師則是活動的主導(dǎo)者，僅僅負責活動的籌劃和開展。這就使得英語教師的觀念被外界限制，從而知識機械地重復(fù)著年復(fù)一年的工作，不能通過有效的課堂活動來構(gòu)建完善的自我。所以對于大學英語的教育而言，關(guān)鍵是看英語教師想讓自己成為一個怎樣的人，然后通過努力讓自己盡量接近想象中的那種人。而實際情況往往是英語教師慢慢忘記原來的自己，變成一個自己都不認識的知識傳播工具。

因為英語是作為一種外來語言在我國存在的，所以即便是教師，也存在不同程度上的缺陷。而相對于學生而言，教師對英語的掌握程度相對較高。所以教師在開展教學活動的過程中要將對學生的培養(yǎng)作為首要目的，并在學生取得發(fā)展的同時讓自身的專業(yè)知識得到提升，完成自我發(fā)展。具體需要大學英語教師在制定教學計劃、選擇教學手段和教學內(nèi)容的時候，根據(jù)自身的特點不斷完善，讓教學活動更適合自己的發(fā)展。

（二）作為學生的人

傳統(tǒng)的大學英語教學中，以學生在聽說讀寫譯五個方面的實際掌握作為教學評價的標準。而實際情況是這樣使得學生的學習會只針對這五個方面進行強化訓練，而忽視了英語知識的人文學習。同時，目的性太強的學習讓學生按照教師的安排成長，逐漸成為教師設(shè)定的一類人。但教學的根本目的不是讓學生成為教師心目中的樣子，而是讓他們成為自己想象中的樣子。所以英語的教學中不僅要有英語，還要有人文知識。

在實際的英語教學中，學生不僅要掌握英語的專業(yè)知識，還要根據(jù)所學知識對英語的人文知識有所了解。因為語言代表著一種人文精神，其有著相當豐富的人文內(nèi)涵。而學生的學習本來就是以“成人”為首要目標，人文學習理應(yīng)成為學生的學習對象。所以學生在學習英語的過程中要用自己的心去感受英語的人文知識，從而提升自己在學習英語時對文化的領(lǐng)悟能力。

當然，學生不能僅僅依靠教師在課堂上傳授的知識完成英語的全面學習，還要通過生活中的點滴慢慢積累。這就需要學生將生活中可以利用的元素都用到英語的學習中，不用刻意去尋找，只需要在自己意識到某些東西可以為學習英語提供幫助時，對其進行必要的利用。而學生自己也要正確認識英語的學習，不能過于功利，也不能沒有目的。

三、大學英語教學的生活場域

（一）大學英語教學是一種生活

生成觀視域下的大學英語教學，其實就是社會生活的縮影。在社會中生活的教師和學生，勢必會將其每天在生活中遇到的問題帶到英語的教學活動中。所以大學英語教學不僅是教師和學生教學與學習的場地，還是某種意義上的生活場域。在這個生活場域，教師和學生可以相互分享每天遇到的各種事情，增添學生與教師在這個生活場域中的歸屬感。同時還能通過相互交流增加對彼此的了解，成為生活中的朋友，甚至是共同學習的伙伴。

在一定程度上，學生和教師共同構(gòu)造了這個生活場域，并通過這個生活場域完成自身發(fā)展所需的能量吸收。所以英語教學需要教師和學生合作，這樣才能實現(xiàn)英語教學的目的。如果教師和學生都將自己排除在英語教學活動之外，英語教學將很難取得實質(zhì)性的進展。最好的方法就是教師與學生建立互相幫助的關(guān)系，學生幫教師完成教學計劃的制定，幫助教師完善自我，而教師則幫助學生完成英語的學習，幫助學生樹立人格。

（二）大學英語教學是一個世界

從某種意義上將，教學與師生的關(guān)系并不是認知與幫助認知，而是建構(gòu)生成的關(guān)系。教師與學生依寓于教學的世界中，教師和學生是教學這個世界成就的，離開這個世界，教師和學生都將不復(fù)存在。因為教學是一直存在的，而教師和學生是后來才有的，所以不是教師和學生創(chuàng)造了教學，而是教學成就了教師和學生。所以教師的教學活動和學生的學習活動都是教學的組成部分，教師和學生都應(yīng)該認識到教學對自己的意義，并將教學視為雙方共同努力才能完成的事情。

對于教師來講，教學是在自己融入教學活動后才存在的。然后教師通過將自己的思想融入到教學中，使教學活動得以完善。因為教師的不斷投入，教學變得具有活力。對于學生來講，學生與學習的關(guān)系不是知識的掌握與被掌握的關(guān)系，而是兩者共同建構(gòu)英語學習世界的關(guān)系，是一種特殊生活的關(guān)系。學生只有在明白來了這種關(guān)系后，才能更好地投入到英語的學習中。

總結(jié)

大學英語教育是英語教育中的關(guān)鍵，因為這一階段的英語教學可以讓學生在英語方面的能力得到大幅提升。所以大學英語的教學活動要根據(jù)學生的特點，進行相應(yīng)的調(diào)整，讓學生在教學中得到實質(zhì)的專業(yè)知識提升。

作者簡介：彭捷（1987-），女，湖北恩施人，民族：土家職稱：助教，學歷：研究生。研究方向：英語教育。單位：湖北民族學院科技學院英語系。

參考文獻：

[1]桑元峰.生成觀視域下的大學英語教育[J].外語教學，2014，06：55-59.