陳承輝

摘要：隨著我國社會(huì)機(jī)制進(jìn)行不斷地改革，科學(xué)的技術(shù)也在不斷地進(jìn)步，對(duì)于小學(xué)生的教育重視的程度隨之越來越高，對(duì)于傳統(tǒng)的教育模式來說，由于其機(jī)制的滯后性難以滿足新時(shí)期教育的需求，所以在課程改革的影響下，教育模式也隨之改變，小學(xué)的教育因此也注入了新的活力，創(chuàng)設(shè)情景課堂的教學(xué)模式隨之應(yīng)運(yùn)而生，作為一種新的教學(xué)模式，不但能夠很好地調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而總的來說，是一種特別好的教學(xué)模式，所以在本篇論文中我將據(jù)如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)情景課堂提出自己的意見與看法。

關(guān)鍵詞：情景課堂概念 小學(xué)語文 創(chuàng)設(shè)步驟 應(yīng)用

引言

小學(xué)的語文教學(xué)對(duì)于小學(xué)教育來說是一項(xiàng)很重要的課程之一，但是如果運(yùn)用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)的話，就會(huì)很難激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，這樣一來，對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)效果必然相反不利的影響，但是如果運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景課堂的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的話，就會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，這樣一來，老師作為主角一昧的傳授知識(shí)的局面就會(huì)改變，學(xué)生就會(huì)自然而然的積極地加入到課堂的學(xué)習(xí)之中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性具有非常重要的作用。[1]

一、情景課堂創(chuàng)設(shè)的概念

對(duì)于情景來說，指的是人們利用不同的途徑，例如：語言或者是一定的物體以及其他的道具進(jìn)行人為地創(chuàng)設(shè)一種情境，這種情境具有真實(shí)性，但這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)之后，學(xué)生在這種環(huán)境下就會(huì)激發(fā)出學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，教師繼而引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境之中進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)，以此來對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的情操進(jìn)行陶冶，在這個(gè)過程之中提高學(xué)生們彼此之間的團(tuán)結(jié)互助的能力，最終的目的是為了讓學(xué)生們更好地掌握知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的目的，由于創(chuàng)設(shè)情景課堂的教學(xué)模式具有很鮮明的時(shí)代的特征，符合現(xiàn)代教學(xué)的理念，即是互動(dòng)式的教學(xué)，所以創(chuàng)設(shè)情景課堂這一教學(xué)模式應(yīng)用十分廣泛，不僅存在于教育的二十冶，對(duì)于其他的領(lǐng)域而言，也有極其重要的指導(dǎo)的意義。[2]

二、情景課堂創(chuàng)設(shè)的步驟

在創(chuàng)設(shè)情景課堂的教學(xué)方法的過程中，經(jīng)歷了不斷地探索與改進(jìn)的過程，總結(jié)為四個(gè)階段：

第一個(gè)階段：主要是在閱讀教學(xué)之中對(duì)于語言的訓(xùn)練進(jìn)行綜合的運(yùn)用，這句話的意識(shí)是指，通過將“言”與“形”兩者相互結(jié)合起來，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)木渥踊蚱蔚挠?xùn)練。

第二個(gè)階段：是指在教學(xué)中進(jìn)行作文的運(yùn)用，小學(xué)語文教師可以選擇創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，讓學(xué)生有一種身臨其境之感，通過不斷地進(jìn)行觀察、思考、并且進(jìn)行想象，這樣下來學(xué)生們就會(huì)有一種情感上的體驗(yàn)，繼而就會(huì)被誘發(fā)出寫作的欲望，這樣一來，學(xué)生寫作訓(xùn)練的效果也就自然而然地提高了。

第三個(gè)階段：是指在語文課堂的教學(xué)之中進(jìn)行具體的運(yùn)用，選擇不同的途徑，這些途徑可以是生活，音樂，也可以是圖畫，語言等等，讓學(xué)生們自己的思維集中在各自不同的情境之中，讓學(xué)生們從開始感受美開始進(jìn)入情境，直到知道美繼而觸發(fā)感情，最后理解美知道道理。

第四個(gè)階段：該階段主要是在前面三個(gè)階段的基礎(chǔ)之上，通過情景課堂的三大原則，形式上具有新異性，內(nèi)容上具有實(shí)踐性，方法上具有啟發(fā)性，對(duì)于學(xué)生整體的發(fā)展進(jìn)行進(jìn)一步的促進(jìn)。

三、情景課堂教學(xué)法的應(yīng)用

1.導(dǎo)入課文，拉近距離

我們都知道孔子有這樣的一句話“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就說明了在小學(xué)語文課堂上的教學(xué)中，教師首先要做的就是要用自己創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)的引人入勝的語言來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們進(jìn)入課文所要展示的境界之中，讓學(xué)生們有一個(gè)很深的體會(huì)，與作者之間達(dá)到內(nèi)心與情感上的共鳴，并且將文章的主旨進(jìn)行融合，所以，對(duì)于語文教學(xué)來說，必須要對(duì)課本教材進(jìn)行深入而又細(xì)致的研究，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫啊?/p>

2.激發(fā)情感，進(jìn)入境界

在小學(xué)的語文教材中存在著一個(gè)明顯的現(xiàn)象，即是對(duì)于很多文筆優(yōu)美的作品來說都有著十分明顯的作者的主觀烙印，包含著作者十分鮮明的情感，這樣一來，情景課堂的創(chuàng)設(shè)就有十分豐富的物質(zhì)的基礎(chǔ)，語文教材中的課文無一不在學(xué)生的心中激起了長(zhǎng)久的情感的回蕩，有些的情感甚至催人淚下，這樣一來，我們可以利用教材之中包含的不同并且豐富的情感以此來對(duì)學(xué)生內(nèi)心的情感進(jìn)行激發(fā)，這樣就要求小學(xué)語文教師在自己教學(xué)的過程之中，注意對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們?nèi)谌肭榫持校ぐl(fā)他們的情感與遐想。

3.巧設(shè)問題，挖掘資源

在語文的教學(xué)之中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及他們學(xué)習(xí)的潛能來說，疑問在這之中起到非常重要的作用，所以在創(chuàng)設(shè)情景課堂之中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也就成為了小學(xué)語文教師十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，一定需要注意的是，對(duì)于學(xué)生自身的興趣需要進(jìn)行充分的考慮，同時(shí)也要考慮到學(xué)生自身實(shí)際的能力問題，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情的同時(shí)，也要對(duì)文章中心所表達(dá)的思想進(jìn)行充分的揭示，由于學(xué)生大多都比較喜歡和生活有著密切聯(lián)系的文章，因此在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候需要保障學(xué)生能夠更好地融入到與自己相關(guān)的生活的情景之中，教師徐濤在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生比較感興趣的東西進(jìn)行不斷地挖掘，以此來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行不斷地調(diào)動(dòng)。[3]

結(jié)語

總而言之，對(duì)于語文學(xué)科來說需要進(jìn)行情景課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，它有力地打破了傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，從而輕松、愉悅地學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N快樂，一種享受。對(duì)于一個(gè)成功的小學(xué)語文教師來說，必須大力做好這件事。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭聰. 微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[2]朱靜. 激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[3]毛海燕. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2010，（02）：139.