朱本興

摘要：國內(nèi)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)容易淪為高深的知識理論灌輸，沒有與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，這種現(xiàn)象由于教師教學(xué)過程中功利化的心態(tài)導(dǎo)致，無法考察學(xué)生的綜合科學(xué)能力，包括動手能力、實驗技能等。因此，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，科學(xué)教育必須進(jìn)行改革，從教師到學(xué)生，從教學(xué)到考核的各個方面都應(yīng)該積極進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 素質(zhì)教育 課堂教學(xué)

一、國內(nèi)小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀

首先，素質(zhì)教育改革是許多人耳熟能詳?shù)脑掝}，近年來我國大力推行素質(zhì)教育，雖然取得了一定的成效，但是很多教師對于素質(zhì)教育還只停留在了解的層面上，并不能在自己的教學(xué)實踐中很好地貫徹實行。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于很多教師的教學(xué)技能優(yōu)有限，對于素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)等理論的學(xué)習(xí)研究不夠深入，又不能結(jié)合自己的教學(xué)實際進(jìn)行融會貫通；另一方面也是由于素質(zhì)教育的提出僅僅是國家政策方面的暢想，真正落到實處需要從中央教育部門到地方教育局以及各地市的各個學(xué)校層層推進(jìn)，在這中間急需專家學(xué)者、廣大一線教師以及學(xué)生與家長們的配合。教育乃國之大計，牽一發(fā)而動全身，教育所涉及各方面的因素，改革的推進(jìn)需要各方面的配合，因此，素質(zhì)教育的實施并不是能一蹴而就的。

其次，科學(xué)教育最重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有問題意識，能夠用科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對自己存在疑問的身邊的科學(xué)現(xiàn)象加以實驗和驗證。一般情況下，小學(xué)生比初中生、高中生以及成人的好奇心更強，會有更多的“為什么”。很多教師在處理學(xué)生的問題時，常常以這個問題與我們所講的知識無關(guān)，而敷衍學(xué)生。這樣的做法，違背了科學(xué)教育的基本精神，導(dǎo)致教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)僅僅是圍繞書本知識讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，而學(xué)生的科學(xué)精神與探究能力反而沒有得到提高。

二、如何改善小學(xué)的科學(xué)教育

1.教師的教學(xué)觀念和方法的更新。很多教師對素質(zhì)教育改革雖然耳熟能詳，卻并不真正了解素質(zhì)教育的精髓。這就導(dǎo)致素質(zhì)教育在具體實施中出現(xiàn)了困難。教師應(yīng)該從教育理念、教育方法以及師生關(guān)系等各個方面了解素質(zhì)教育，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)中對科學(xué)教育的目標(biāo)、實施建議等的規(guī)定。要想實現(xiàn)高效的教學(xué)質(zhì)量和效果，教師必須具有正確的教育途徑，這都需要教師樹立正確的教學(xué)觀念作為保障。比如，很多教師了解了新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)要尊重學(xué)生的主體性。但很多教師對于學(xué)生的主體性是什么以及怎樣做到尊重學(xué)生的主體性并不了解。這就需要教師深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，通過教師閱讀布魯納的建構(gòu)主義的理論可以得出，其實學(xué)生本身對于知識并不是單純地接受，而是有自己對知識的理解和建構(gòu)系統(tǒng)的。任何知識的學(xué)習(xí)，都是建立在學(xué)生已有的知識體系之上的，學(xué)生并不是一張白紙。因此，教師在教學(xué)中，要注意對教材進(jìn)行講解必須符合學(xué)生的思維邏輯和知識接受程度。此外，教師還可以在學(xué)生原有的知識體系的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解科學(xué)這門學(xué)科的知識體系，使學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)能夠得到更新，建立更加正確的、更高系統(tǒng)的知識體系。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中會有利于進(jìn)行知識的整理概括，在考試等進(jìn)行知識提取的過程中也會更加準(zhǔn)確、迅速。

2.教學(xué)要從具體生活中的科學(xué)現(xiàn)象入手?？茖W(xué)相較于音樂、美術(shù)等學(xué)科，本身的吸引力比較弱。很多學(xué)生對于科學(xué)的印象是在實驗室中進(jìn)行研究，與人們的生活沒有多少聯(lián)系，而且由于科學(xué)知識比較高深，很多學(xué)生對科學(xué)教學(xué)容易出現(xiàn)興趣缺乏且畏難的心理。但是教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時，可以把教材知識巧妙地融入學(xué)生的實際生活中，讓學(xué)生從觀察身邊的科學(xué)現(xiàn)象入手并分析其后的原因，以引起學(xué)生的探究欲望。比如，在講到《動物變身的奧秘》這一課時，教材中有很多動物都是學(xué)生身邊并不常見到的，如獅子、老虎等，而且這些動物由于比較兇猛，并不適合學(xué)生進(jìn)行觀察記錄。教師可以鼓勵學(xué)生觀察家里養(yǎng)的寵物，或者身邊比較常見的動物，如小狗、小貓、青蛙等。在觀察、記錄這些動物的生活習(xí)性、身體特征的變化的過程中，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勇于探究的科學(xué)研究精神。

3.在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?？茖W(xué)教育最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對于日?，F(xiàn)象能夠不再習(xí)以為常，而是善于揭示這些背后的科學(xué)知識。這就需要學(xué)生具有科學(xué)探究的精神。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑大大拓寬，并不再局限于教師的課堂所授。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，自己探究某些現(xiàn)象背后的科學(xué)內(nèi)涵。有時候，小學(xué)生提出的問題千奇百怪，教師也無法給予解答。比如，真的有宇宙嗎？世界上有靈魂的存在嗎？星星為什么會閃閃的？學(xué)生在課堂中提出這些問題時，有的教師也不知道如何解答，有的問題與教師的教學(xué)并沒有直接的關(guān)系。但教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生這種勇于提問的精神，如果教師暫時不知道答案，可以鼓勵學(xué)生們在課下自己尋找答案，并在下節(jié)課的時候用簡短的時間讓學(xué)生小組討論，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，又鍛煉了學(xué)生小組合作與探究的能力。

總而言之，小學(xué)科學(xué)教育看似知識比較高深，與學(xué)生的生活實際關(guān)聯(lián)不大。其實只要教師善于對科學(xué)教材進(jìn)行加工，善于在課堂中；聯(lián)系學(xué)生身邊的具體生活實例對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，就能使學(xué)生感覺到科學(xué)是如此地平易近人，將會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。科學(xué)教育的道路如此漫長，需要廣大一線科學(xué)教師更加努力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。