王世娟

摘要：在小學語文教學中，口語占據(jù)著重要部分，它對學生以后的發(fā)展起著至關(guān)重要作用，所以，教師很重視小學語文口語交際能力的培養(yǎng)。但是在現(xiàn)實教學中，語文口語交際教學受到很多方面原因限制，存在著很多的問題和不足之處，這就需要小學語文教師去不斷地思考，找尋解決辦法的辦法。

關(guān)鍵詞：小學語文 口語交際 教學初探

小學語文中口語交際占有很重要的地位，而這個階段也正是培養(yǎng)學生對口語交際能力的重要時期。目前，小學語文老師也務必把培養(yǎng)小學生口語交際能力作為重中之重，積極地面對解決口語教學中存在和出現(xiàn)的問題和困境。不斷尋求和探索有效、合理的教學方法和方案，從而來提高小學語文教師教學效率和學生口交際能力。

一、小學語文口語交際教學重要性

其一，對小學生語言方面的需求很有利。小學階段是學生口語能力形成關(guān)鍵時期，若是錯失這一時期口語教學，會使學生在口語方面的能力得不到提高。所以，應在小學語文教學中合理、科學、有效的實施口語交際教學，并結(jié)合小學生的心理特征和成長需求進行口語交際教學，更進一步提高小學生口語交際能力[1]。

其二，完全符合小學語文教學改革的需要。小學語文是一門基礎(chǔ)語言課程，其主要教學目的是培養(yǎng)小學生聽、說、讀、寫等綜合能力。在將小學語文進行改革時培養(yǎng)小學生口語能力得到極大關(guān)注和重視，并將有效提高學生口語能力作為語文教學的重點，使小學生口語能力的提高得到很大程度的保障。

二、小學語文口語交際教學現(xiàn)狀

1.口語交際學習環(huán)境不統(tǒng)一

從目前小學語文教學現(xiàn)狀來看，學校在口語交際學習環(huán)境上還沒有做到協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。由于，小學生年紀較小，又大多數(shù)時間都在學校，學生現(xiàn)在的學習任務壓力又很大，因此，就使得小學生感覺到考試的壓力很大，導致沒有時間進行更多的口語交際方面訓練。在當今社會語言這個大環(huán)境中語言形式非常多樣和多變，很多錯誤的語言信息出現(xiàn)給很多小學生帶來一定的困擾和影響[2]。另外，受到來自家庭方面影響，大多數(shù)小學生在還為進入學校時就已經(jīng)形成不正確的語言習慣，由于，一部分家庭對孩子進行教育時教育力度不夠大，導致小學生在口語交際方面的能力沒有得到很好的培養(yǎng)。如果，學校、家庭、社會這三個大環(huán)境不進行統(tǒng)一，那么，小學生的口語交際能力就無法提高。

2.學生具有口語交際學習心理障礙

由于，現(xiàn)在大多數(shù)小學生在形成口語交際能力上都存在心理障礙。很多小學生缺乏自信心、自卑感太強，使得不敢進行口語交際，一旦在人前講話就會很不安、緊張。還有一部分小學生本身膽子就很小，再加上不自信、自卑，就使得學生總是認為自己不會比別人在口語交際上做的好。另外，還存在自尊心很強的學生，怕自己由于表達不得當或不準確引起大家的笑話。教師在進行小學語文教學活動過程中，隨著小學生年級的增長，小學生進行口語交際的積極性會越來越低。其特點主要體現(xiàn)在女生身上更多一點，在伴隨年齡增加過程中，使得學生越來越沉穩(wěn)、沒有那么開朗，甚至部分女孩子根本不愿意在繼續(xù)發(fā)言，這樣的現(xiàn)象也是一種社會問題[3]。

3.缺少口語交際情境

在基礎(chǔ)的口語情境下進行口語交際訓練。在小學語文教學過程中，教師因根據(jù)學生的實際情況為學生創(chuàng)立不同語言情境，為學生學習口語交際的眼界擴大，使學生可以正確的使用詞匯進行表達。但是，由于小學語文教學目前存在的問題，課堂教學時間有限，然而，口語交際教學就會被忽視掉，教師只是簡單的對學生做引導工作，并沒有做到結(jié)合學生的實際為學生創(chuàng)建口語交際情境。教師缺乏對口語交際教學的關(guān)注和重視，使小學語文口語教學沒辦法順利進行，學生的口語交際能力得不到提高。

三、小學語文口語交際教學方法

1.加強口語交際環(huán)境的統(tǒng)一化

使家庭、社會中口語交際資源進行大幅度開展，對提高小學生口語交際能力起到促進作用。作為與中國母語相同的學科，因此，應該加大對口語交際教學關(guān)注度和重視度。在加強其教學的過程中，教師應引導學生深入了解和理解語文，并且可以在口語交際過程中找到口語交際的規(guī)律。另外，口語交際不應該只是在課堂上實施教學，在課下也可以實施口語交際教學，并將家庭和社會的教學資源進行采納，進一步展開全面的口語交際活動[3]。

教師在課堂進行口語交際教學時，教師可以結(jié)合課堂要進行的教學內(nèi)容引導學生開展與其相關(guān)聯(lián)的一系列口語交際的聯(lián)系。例如，教師在講解《烏鴉喝水》的時候，教師可以引導學生通過對文章理解進行即興角色表演，對烏鴉喝水整個過程進行描述。與此同時，教師還應該與學生家長保持聯(lián)系和溝通，當學生放假在家或外出的時候，為了鍛煉小學生口語交際能力，可以讓小學生與來家里拜訪人員或外出時的陌生人進行溝通、交流，這樣的做法有利于消除小學生存在口語交際心理障礙[4]。

2.傳授正確口語交際策略

要想從最基礎(chǔ)、最根本條件下提高小學生的口語交際能力，就需要教師教給學生適合學生實際情況的口語交際方法。進行口語交際時發(fā)音是否準確、用詞是否恰當都會對口語交際質(zhì)量產(chǎn)生影響。另外，小學語文教師可以對學生進行引導，引導學生多觀察別人說話，從而，學會如何和不同的人進行不同的溝通和表達。因此，在與輩分高于我們的人溝通時，就需要用到敬詞“您”來進行交流。在與領(lǐng)導交談時，就要做到尊敬上級，保持一定的距離感，學生只有深入了解、掌握更多的口語交際技巧，才可以使口語交際行為變得靈活[5]。

結(jié)語

綜上所述，學生可以通過教師所教授的口語交際的方法，從而，可以更好的與他人進行溝通、交流。教師還是應該加強培養(yǎng)學生口語交際的能力，對課堂口語交際的練習強度加大，有利于完善小學生的語言溝通能力和思維邏輯。

參考文獻

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[5]李美靈.小學語文口語交際教學初探[J].中華少年（研究青少年教育），2013（12）：101.