屈良生

摘要：提到語文教學(xué)，大家的首要印象可能就是一篇篇的閱讀課文，確實(shí)，閱讀教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)最重要的組成部分之一。學(xué)生打好語文基礎(chǔ)、提高語文能力都是在教師一步步的引導(dǎo)下通過閱讀來慢慢實(shí)現(xiàn)的。所以，培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣和樹立正確的閱讀觀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 教學(xué)質(zhì)量 策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

在我國(guó)長(zhǎng)久以來的應(yīng)試教育體制的框架下，語文教學(xué)從來都是只是教師傳授知識(shí)，學(xué)生消化吸收，而對(duì)于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)一直是浮于表面，不受重視?？v觀傳統(tǒng)語文課堂，有很多不足。一、大部分的課堂時(shí)間都是教師在向?qū)W生傳授灌輸自己對(duì)于文章的主觀理解，學(xué)生閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足。沒有充分的閱讀時(shí)間，自然而然學(xué)生的理解能力、欣賞品味就跟不上，后期的學(xué)習(xí)往往都是囫圇吞棗，沒有真正融會(huì)貫通。二、教師機(jī)械性的復(fù)制，忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和興趣學(xué)習(xí)。在很多閱讀教學(xué)過程中，往往是老師占主導(dǎo)，為了身心省事，參考教學(xué)資料和講義，機(jī)械性的按照作品作者背景—段落介紹—主題思想—寫作手法和特色一路將一篇文章肢解下來，然后學(xué)生被動(dòng)吸收。三、學(xué)生的興趣和想法沒有得到正確有效引導(dǎo)，從而沒法將閱讀很好堅(jiān)持下去。小學(xué)階段，學(xué)生年齡小，自己不能自主選擇適合自己的書籍，需要教師的指導(dǎo)，而很多教師忽略了這個(gè)問題，只是告訴他們“要多讀”，但具體“讀什么？”、“怎樣讀？”學(xué)生還是茫然，這樣一來，無興趣的學(xué)生無從下手，干脆放棄，有興趣的學(xué)生事倍功半，半途而廢。 總結(jié)來看 ，小學(xué)語文教師對(duì)于閱讀要求的透徹理解，引導(dǎo)學(xué)生打開閱讀的思維和興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重中之重。[1]

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升策略

1.閱讀教學(xué)各步驟提升策略

新的閱讀教學(xué)要求教師不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要有創(chuàng)新，更要進(jìn)一步完善閱讀教學(xué)的各個(gè)步驟，真正提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)課堂開始前，教師要擬定詳細(xì)的教學(xué)大綱。一、教學(xué)目標(biāo)，要明確學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，課程結(jié)束后要達(dá)到怎樣的一個(gè)效果；二、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)，通過設(shè)計(jì)有特色的教學(xué)環(huán)節(jié)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和知識(shí)吸收程度，進(jìn)行詳細(xì)記錄。當(dāng)然，回歸到小學(xué)語文教學(xué)，最重要的還是“打基礎(chǔ)”，小學(xué)語文階段的學(xué)習(xí)是為了后期能深入學(xué)習(xí)做鋪墊，所以有幾點(diǎn)必須注意。一、教學(xué)方法選擇。小學(xué)的語文閱讀大多都是圍繞一篇篇特定的文章模式展開，沒有太多其他的實(shí)踐篇章和方法，只能靠這種語言模式獲得書本的間接經(jīng)驗(yàn)，所以教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特征和我們要達(dá)到的教學(xué)效果來選擇方法，爭(zhēng)取教學(xué)效益最大化；二、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。小學(xué)階段，學(xué)生的思維模式尚未成型，所以，教師要加強(qiáng)正確引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中凸顯出來的問題給予因人而異的合理評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。[2]

2.讓學(xué)生各階段學(xué)習(xí)提升策略

小學(xué)涵蓋的時(shí)間較長(zhǎng)，一共六個(gè)年級(jí)，分成3個(gè)階段，每個(gè)階段是層層遞進(jìn)加深的，我們的閱讀教學(xué)也要根據(jù)年級(jí)的提升來制定銜接緊密的詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和步驟。第一階段（一二年級(jí)）的學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)主要是掌握大量的字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)，為后期的閱讀打好基礎(chǔ)，同時(shí)掌握一些基本的閱讀方法，學(xué)會(huì)“會(huì)讀”文章。第二階段（三四年級(jí)）的重點(diǎn)在于閱讀技巧的突破和能力提升，基礎(chǔ)的字、詞、句掌握之后，就要學(xué)會(huì)“讀好”文章，教師要著重對(duì)學(xué)生的閱讀方法和技巧進(jìn)行針對(duì)有效的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生快又準(zhǔn)的捕捉文章核心信息的能力，培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。第三階段（五六年級(jí)），高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過前兩階段的鞏固和提升，已經(jīng)能夠獨(dú)立的進(jìn)行閱讀，此時(shí)重點(diǎn)就在于如何讓他“想讀”、“喜歡讀”，通過教師有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們都能找到適合自己的閱讀文本和方法。[3]

3.建立工具性與人文性的交融的提升策略

根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的需要，我們綜合出5種不同的教學(xué)方法，由低到高，由淺入深，相互滲透，互相補(bǔ)充。一、多積累經(jīng)典名句，好的名言佳句自然有他的精妙之處，尤其是優(yōu)美的句子，形象的比喻和各種修辭方法；二、消化積累的名言名句，這是對(duì)前面的積累進(jìn)行咀嚼消化的過程，弄清楚“好在哪里”，然后變成自己的知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，先模仿，再創(chuàng)造；三、解析篇章，這是在咀嚼基礎(chǔ)上的擴(kuò)展，從全篇著手，理清貫穿全文的中心思想和情感。四、學(xué)會(huì)鑒賞作品，這是讀者自我意識(shí)的一種行為，閱讀到好的篇章，心里會(huì)油然而生一些情感共鳴，能夠進(jìn)行獨(dú)立的鑒賞是在建立在自己消化了大量資料的基礎(chǔ)上的文學(xué)素養(yǎng)和積累的升華，這是“教學(xué)類型”的最高境界，鑒賞別人的作品，提取所需，加上自己的創(chuàng)造，靈活的運(yùn)用到相關(guān)學(xué)習(xí)或者生活中。[4]

結(jié)語

筆者根據(jù)自己多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的幾點(diǎn)簡(jiǎn)單總結(jié)，供大家交流學(xué)習(xí)和參考，大家結(jié)合自己的方法在教學(xué)過程中靈活的調(diào)整教學(xué)策略，通過提升學(xué)生的閱讀能力，讓小學(xué)語文的教學(xué)效果得到真正意義上的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王志軍，溫小勇，施鵬華.技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究---以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[J].中國(guó)電化教育，2015（06）.

[2]孫慶春.改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué)，2013（12）.

[3]馬 英英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[D].延安大學(xué)，2014.

[4]姚秉含.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[D]. 聊城大學(xué)，2014.