張淑華

摘要：作為小學(xué)教育的重點(diǎn)學(xué)科之一，語(yǔ)文教學(xué)一直受到較多的重視。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的直觀體現(xiàn)，寫(xiě)作水平的高低對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)也具有非常重要的影響。本文在深入分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要闡述了優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的主要策略，希望對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 低年級(jí) 策略

隨著新一輪課程改革進(jìn)程的不斷深入，素質(zhì)教育逐漸受到越來(lái)越多的重視，小學(xué)教育是義務(wù)教育的初級(jí)階段，也是十分重要的階段，在小學(xué)教育中培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果不能及時(shí)有效的解決，將在一定程度上影響小學(xué)教育的整體質(zhì)量。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)觀念傳統(tǒng)，教學(xué)模式單一

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)也提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師仍采取單一的教學(xué)模式，即遵循著“布置——寫(xiě)作——修改”的三段論教學(xué)模式，語(yǔ)文課堂缺乏活力和趣味性，學(xué)生參與度不高，甚至部分學(xué)生還對(duì)作文產(chǎn)生了抵觸和畏懼的情緒[1]。因此，在當(dāng)前的教育背景下，強(qiáng)化語(yǔ)文寫(xiě)作課堂的趣味性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用多樣化教學(xué)模式，對(duì)于提升低年級(jí)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

2.小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)涌入小學(xué)生日常生活，并占用大量時(shí)間，小學(xué)生用于閱讀和寫(xiě)作的時(shí)間越來(lái)越少，直接造成了學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)的薄弱。在現(xiàn)代生活中，電子信息技術(shù)產(chǎn)品在很大程度上已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的紙面表達(dá)方式。但是，利用電腦、手機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作具有零散性和碎片化的特征，并不具有訓(xùn)練文字表達(dá)體系的功能。在這樣的情況下，小學(xué)生鍛煉寫(xiě)作能力的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，接觸到的都是碎片化的文字信息，直接制約了文字綜合能力的提升。

3.寫(xiě)作選材缺乏思想深度

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)信息呈現(xiàn)爆炸式的增長(zhǎng)[2]。相比以往，小學(xué)生能獲得更多的信息，但是，信息的大量增加，并沒(méi)有加深小學(xué)生的思想深度。由于現(xiàn)代知識(shí)具有“短平快”的特征，缺乏深度的解讀和分析，小學(xué)生大量接觸這樣的信息，直接制約了思維的拓展和延伸，體現(xiàn)在作文水平上，就是形式豐富多樣，但是卻缺乏精神內(nèi)核，作文內(nèi)容流于表面，沒(méi)有思想深度。在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建作文體系，強(qiáng)化學(xué)生的思維深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生“深閱讀”和“深寫(xiě)作”能力，對(duì)于提升小學(xué)生寫(xiě)作水平具有十分重要的意義。

二、優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效策略

1.強(qiáng)化學(xué)生觀察與思維能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要注重提升學(xué)生的觀察能力和思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建自身文字表達(dá)體系，提升寫(xiě)作水平。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)·課程目標(biāo)》中明確提出，開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，要幫助學(xué)生從多角度觀察生活，并且經(jīng)過(guò)自己的加工，形成個(gè)性化的表達(dá)[3]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在大量信息中進(jìn)行有效的篩選，去粗取精，汲取對(duì)自己寫(xiě)作能力提升有益的信息，并且經(jīng)過(guò)思維體系的加工，形成自己有個(gè)性、有思想的文字，切實(shí)提升文字表達(dá)水平。

2.豐富小學(xué)生的寫(xiě)作素材

在現(xiàn)代小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)課堂上，教師要善于運(yùn)用多樣化的作文教學(xué)素材。小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)不是一個(gè)割裂的部分，而是與其他語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容存在著有機(jī)銜接。在開(kāi)展其他教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，要注重運(yùn)用語(yǔ)言文字素材，提升寫(xiě)作教學(xué)水平。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)完《桂林山水》之后，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，《桂林山水》是描寫(xiě)風(fēng)景的經(jīng)典之作，教師可以讓學(xué)生模仿《桂林山水》，描寫(xiě)出自己去過(guò)的美麗的地方，并與《桂林山水》進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自身不足，汲取有益知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，可以構(gòu)建寫(xiě)作教學(xué)的科學(xué)體系，通過(guò)利用每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，提升寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

3.強(qiáng)化寫(xiě)作實(shí)踐

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)·課程目標(biāo)》中明確提出，小學(xué)作文教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生的文字提煉和文字表達(dá)能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分貫徹“讀寫(xiě)一體”的語(yǔ)文教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展閱讀，在閱讀過(guò)程中積累寫(xiě)作素材，培養(yǎng)自身寫(xiě)作靈感。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，深度閱讀的缺乏對(duì)于小學(xué)生產(chǎn)生了一定的消極影響[4]。在這種情況下，教師要充分發(fā)揮自身引領(lǐng)作用，一方面充分依托教學(xué)資源，提升閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)銜接，提升學(xué)生閱讀寫(xiě)作水平；另一方面，教師要貫徹“生本理念”，根據(jù)不同學(xué)生的愛(ài)好和特點(diǎn)，為學(xué)生選擇有針對(duì)性的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性化文字表達(dá)的能力。

4.注重實(shí)戰(zhàn)，提升寫(xiě)作水平

在現(xiàn)代寫(xiě)作教學(xué)課堂上，普遍存在著缺乏訓(xùn)練的問(wèn)題。隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，學(xué)生在日常生活中鍛煉寫(xiě)作的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，由于缺乏平日的寫(xiě)作積淀，直接制約了學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。因此，語(yǔ)文教師要充分利用課堂時(shí)間和資源，盡可能多的組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，一方面訓(xùn)練學(xué)生的文字表達(dá)能力，另一方面也可以提升學(xué)生的寫(xiě)作速度，提升小學(xué)生的思維敏銳度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。在寫(xiě)作實(shí)戰(zhàn)中教師要注重模擬現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)作環(huán)境，盡量讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文。在平時(shí)的閱讀中，學(xué)生可以大量的閱讀材料，但是在作文寫(xiě)作中，教師不要讓學(xué)生參考大量材料和模板，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的文字表達(dá)，強(qiáng)化自主思維能力，提升文字綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，尤其對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作教學(xué)尤其重要。因此，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該不斷地探索和優(yōu)化低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方式，從而提升小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧燕儀.讓孩子真正愛(ài)上寫(xiě)作--小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法探究[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2014（z1）：738-738.

[2]蔡細(xì)珠.循環(huán)日記在小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)運(yùn)用中的行動(dòng)研究[J].課外語(yǔ)文（教研版），2014（10）：106-106，94.

[3]陳碩.加強(qiáng)寫(xiě)話基礎(chǔ)教學(xué) 構(gòu)建快樂(lè)課堂氛圍——小學(xué)低年級(jí)快樂(lè)寫(xiě)話策略的研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（7）：26.

[4]吳丹.從小學(xué)看圖寫(xiě)話到命題寫(xiě)作的過(guò)渡說(shuō)起——論小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)[J].新課程研究：教師教育，2011（8）：143-144.