任青

課堂教學(xué)的高效率，是我不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。

我坐在電腦旁，靜下心來，回味著課堂，靜享著心靈之共鳴，品出課堂的醇香，下面我將談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些做法：

一、培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中要充分發(fā)揮主體性。 “是給學(xué)生一頭獵物，還是給學(xué)生一桿槍？”每位有遠(yuǎn)見的教師都會選擇后一種答案。因為獵物總有被吃完的時候，而學(xué)生一旦有了“一桿槍”，他就可以靠自己不斷地去捕獵繼續(xù)生存下去。因此教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。如在教學(xué)《自然之道》一文時，我設(shè)計了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：概括課文內(nèi)容、質(zhì)疑問難、討論交流、研讀品析、拓展延伸等。

二、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟一番長進(jìn)?！边@都精辟地道出了此中的道理。在語文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考，提出疑問，主動參與，發(fā)展自己獨特的感受、體驗，從而更好地活化、優(yōu)化課堂教學(xué)。如：在教學(xué)《地震中的父與子》一文時，在學(xué)生初步感知這是一對了不起的父與子時，教師隨機(jī)提問：為什么說這是一對了不起的父與子？接著課件出示學(xué)習(xí)要求：默讀課文，從哪些語句體會出父親的了不起？用橫線畫出來。從哪些語句體會出兒子的了不起？用波浪線畫出來。學(xué)法提示：可以在空白處寫下自己的體會。這一中心問題的設(shè)計有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

三、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界

語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程。對于教學(xué)寫人的文章，對話的前提是深入品味文本的語言，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，以引起共鳴。我們知道，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點，但人文性不能游離于課文語言去空談。如：《長城》一課描寫了長城的氣魄雄偉和古代勞動人民修筑長城的艱難，學(xué)生沒有親眼目睹過、經(jīng)歷過這種艱辛。在學(xué)習(xí)第三段時，我讓學(xué)生先讓學(xué)生默讀課文中的描寫，然后談自己的體會。說說從哪些詞語中體會出來的，學(xué)生暢所欲言，接著，播放古代勞動人民修筑長城的一段視頻，學(xué)生入情入境，再讀文本時，更能體會出當(dāng)時勞動人民的艱辛。讓學(xué)生在這樣的情景中去熏陶，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湫?，如臨其境。

又如，在教學(xué)《去年的樹》一文時，教師語言描述：鳥兒從遙遠(yuǎn)的南方飛回來，又從森林飛到山谷，從山谷飛到村子，長途跋涉，鳥兒不停地尋找，一路上她肯定也遇到了許許多多的困難，她飛啊飛啊，可能會遇到——？學(xué)生回答：她飛啊飛啊，樹枝會刮傷她的翅膀；她飛啊飛啊，獵人會追殺她：他飛啊飛啊，可能會受到大鳥的欺負(fù)。這樣，使學(xué)生很自然的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，使教材描寫的客觀世界內(nèi)化為學(xué)生自己的主觀感受，從而縮短學(xué)生與教材之間的時空距離，最終實現(xiàn)高效教學(xué)。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，滲透寫作方法

“教是為了不教”，“語文教學(xué)要重遷移，要讓學(xué)生能夠舉一反三”。這就告訴我們在傳授知識時必須教給學(xué)生方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。體現(xiàn)講讀中滲透方法、扶讀中小結(jié)學(xué)法、自學(xué)中運(yùn)用學(xué)法。如我在教學(xué)《桂林山水》時，先講讀“水”一段，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納這段的講讀方法；再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這段的學(xué)習(xí)方法；最后讓學(xué)生獨立自學(xué)“山”一段。這樣在教學(xué)中由講讀——半扶——自學(xué)（全放）這一循序漸進(jìn)的過程，水到渠成，學(xué)生自然就理解了“舟行碧波上，人在畫中游”的意思。這樣，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了高效課堂。

五、注重課程資源的整合

語文的外延是社會生活。課程資源的整合使生活走進(jìn)了課堂但如何使這些資源更有效更合理地整合，但卻是語文老師的一個難題。

如我在執(zhí)教《頤和園》一課，非常注重課程資源的適度整合，課內(nèi)外的有效拓展，收到了很好的教學(xué)效果。課前讓學(xué)生收集頤和園的資料，在課堂教學(xué)過程中適時、適度地引入課外收集的信息。如：學(xué)習(xí)長廊一段時，出示長廊彩畫，讓學(xué)生不僅掌握了課外知識，還感受到了長廊的美。在學(xué)習(xí)排云殿時，告訴學(xué)生名字的由來，讓學(xué)生感受到連名字都那么富有詩意，既積累了詩句，又增長學(xué)生的見識。

六、加強(qiáng)課堂的動態(tài)生成

課堂是活的，生成是動態(tài)的，精彩的課堂離不開預(yù)設(shè)，也離不開生成。有價值的生成，使課堂魅力四射。面對生成，我們教師更要扎實自己的底蘊(yùn)，練好本領(lǐng)，在實踐中不斷摸索前進(jìn)，創(chuàng)造一個和諧融洽的高效課堂。

高效課堂給我們老師提供了一個充分展示自我的平臺，高效課堂改革任重而道遠(yuǎn)，我堅信“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學(xué)生不可愛。”所以我還將繼續(xù)學(xué)習(xí)和摸索。邊實踐、邊總結(jié)，盡快彌補(bǔ)自己教學(xué)上的不足，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性！