韓路香

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)體系中，詩詞教學(xué)占用重要地位，可以有效提升學(xué)生人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生人文積淀。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，小學(xué)語文詩詞教學(xué)不單單強(qiáng)調(diào)詩詞的記憶和背誦，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感表達(dá)和情感體驗(yàn)。本文立足新課改背景，根據(jù)小學(xué)語文詩詞教學(xué)實(shí)踐，探索提升小學(xué)語文詩詞教學(xué)效率的具體路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)效率 詩詞研究 古詩詞

作為中華歷史傳統(tǒng)文化的瑰寶，詩詞在小學(xué)語文教學(xué)體系中占有重要位置，優(yōu)化詩詞教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美意識(shí)和審美水平，強(qiáng)化學(xué)生文字理解和文字應(yīng)用能力[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，探索小學(xué)語文詩詞的高效教學(xué)模式，是提升小學(xué)語文總體教學(xué)水平的重要著力點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)，也是小學(xué)語文教育工作者長(zhǎng)期關(guān)注的問題，需要小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，打造小學(xué)語文詩詞教學(xué)策略的“升級(jí)版”。

一、小學(xué)語文詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)課堂上，詩詞教學(xué)模式較為單一，教學(xué)內(nèi)容以古詩詞識(shí)記為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的朗讀和背誦能力，沒有進(jìn)行有效的歷史文化滲透，成為制約學(xué)生人文素養(yǎng)提升瓶頸。由于教學(xué)觀念的因素，很多小學(xué)語文教師認(rèn)為開展詩詞教學(xué)不宜于進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，不利于學(xué)生接受，因而單純強(qiáng)調(diào)詩文背誦，課程呈現(xiàn)單向模式，課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性和趣味性[2]。在小學(xué)語文詩詞教學(xué)過程當(dāng)中，由于教師不注重創(chuàng)新教學(xué)理念，運(yùn)用多種教學(xué)方式，普遍存在效率低下的問題。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，強(qiáng)化詩詞教學(xué)的人文性，是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。因此要求教師在教學(xué)過程中，不僅要注重詩文含義講解，同時(shí)要進(jìn)行有效的文化滲透，通過對(duì)詩文背景知識(shí)的講解，讓學(xué)生感知古詩詞的文化魅力和文化內(nèi)涵，進(jìn)而提升自身文字組織和文字表達(dá)能力。

二、提高小學(xué)語文詩詞教學(xué)效率的具體策略

1.開展朗讀教學(xué)，彰顯詩詞文化底蘊(yùn)

在小學(xué)語文詩教學(xué)過程當(dāng)中，教師要強(qiáng)化朗讀教育環(huán)節(jié)，通過有感情、有韻律、有節(jié)奏的閱讀，讓學(xué)生感知詩詞文字背后的美，提升學(xué)生審美情趣和審美能力，達(dá)到古詩詞教學(xué)目標(biāo)。

舉例來說，在古詩《山居秋暝》當(dāng)中，唐代詩人王維寫下了經(jīng)典名句“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”這兩句詩的字面含義較為簡(jiǎn)單，學(xué)生在識(shí)記和朗讀的時(shí)候基本沒有什么障礙和困難。在朗讀過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，感知詩詞字里行間的美感，想象雨后蒼山的悠遠(yuǎn)和靜謐，深入體會(huì)詩人寫下詩句時(shí)候的心情與思緒。在講解《小兒垂釣》的時(shí)候，教師也要注重朗讀教學(xué)，整篇詩詞充滿韻律美感，詩詞中所描繪的場(chǎng)景，與小學(xué)生的生活存在著一定的聯(lián)系，不存在文化和年代理解上的障礙，因此是開展詩詞朗讀教學(xué)的理想素材[3]。

2.鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想，強(qiáng)化文化感知

在小學(xué)語文詩詞教學(xué)過程當(dāng)中，教師的講解不能拘泥于詩詞文字表面，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分聯(lián)想，感知其中的文化底蘊(yùn)和文化魅力。詩詞語言精練，富有意境，在文字背后，體現(xiàn)的深刻的思想和情感。因此，語文教師要注重課堂引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象能力。

舉例來說，在李白的著名古詩《望廬山瀑布》中，詩人描繪出了一個(gè)雄渾壯闊的景象，整個(gè)詩詞既體現(xiàn)出較為雄偉的特征，同時(shí)也彰顯了詩人的浪漫主義精神。李白用自己的詩句，把讀者代入到一個(gè)近乎于仙境的世界，瀑布之下的奇幻美景被描寫的淋漓盡致。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來說，都沒有見過這樣的場(chǎng)景，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分想象，暢想詩人筆下的美景[4]。與此同時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，通過視頻和圖片展示的方式，向?qū)W生展現(xiàn)類似的圖景，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。教師可以讓學(xué)生站在作者的角度下，想象自己站在瀑布美景前，感受作者當(dāng)時(shí)的所思所想，進(jìn)而加入自己對(duì)于生活的理解，感受作者當(dāng)時(shí)的思緒。

3.強(qiáng)化背景講解，豐富學(xué)生知識(shí)

在小學(xué)語文詩詞學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅僅要學(xué)習(xí)詩詞本身，更為重要的是學(xué)習(xí)詩詞背后的歷史文化知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很少有教師為學(xué)生講解詩詞的背景知識(shí)，很多教師認(rèn)為這些歷史知識(shí)對(duì)于小學(xué)生而言，具有一定的接受難度[5]。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代小學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了較大程度的提升，在入學(xué)之前，已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)等媒體，獲得了大量的知識(shí)，因此已經(jīng)具備了深入學(xué)習(xí)詩詞的能力。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，更加強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文詩詞對(duì)于文化背景的講解。舉例來說，在曹植的《七步詩》當(dāng)中，詩人寫下了千古名句“本是同根生，相煎何太急”，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師不能淺嘗輒止，要繼續(xù)深入教學(xué)，講解當(dāng)時(shí)的歷史知識(shí)，讓學(xué)生感受作者寫下詩句時(shí)，心中的悲涼與無奈，進(jìn)而讓學(xué)生了解其中的歷史知識(shí)，豐富學(xué)生人文積淀與素養(yǎng)。

4.運(yùn)用多媒體設(shè)備，活化課堂形式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛運(yùn)用到現(xiàn)代語文課堂中，在開展詩詞教學(xué)的時(shí)候，教師可以充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，提升課堂趣味性，活化課堂教學(xué)形式。在網(wǎng)絡(luò)上，視頻教學(xué)資源極為豐富，而且較為專業(yè)，在開展古詩詞教學(xué)的時(shí)候，教師可以挑選合適的背景音樂作為鋪墊，營(yíng)造古詩詞教學(xué)氛圍，教師還可以為學(xué)生選取相應(yīng)的教學(xué)視頻和歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀感受詩詞中的社會(huì)背景與氛圍。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)階段，強(qiáng)化詩詞教學(xué)水平，提升學(xué)生對(duì)于古詩詞文化精髓的理解和掌握程度，是夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要舉措。在教學(xué)實(shí)踐中，高效開展詩詞教學(xué)，需要小學(xué)語文教師創(chuàng)新教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用多種詩詞焦旭而方法，在幫助學(xué)生理解古詩詞文義的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生構(gòu)建古詩詞知識(shí)體系，感知詩詞文化魅力，進(jìn)而達(dá)到詩詞教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提升學(xué)生詩詞朗讀、詩詞鑒賞和詩詞理解能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]孫淑穎.詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位與作用[J].課外語文（上），2016（11）：54.

[4]郝新征.“讀、賞、創(chuàng)”--小學(xué)生詩詞教學(xué)的三部曲[J].新課程·下旬，2014（9）：137-137.

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